基于单元整体设计的高中英语写作教学实践

摘    要：写作是英语语言技能之一，教师应将写作教学纳入单元整体教学设计中。在单元教学中，教师应结合单元主题和话题，将写作教学融入单元各板块，延伸板块教学，引导学生进行写作，最终提高学生的写作水平。

关键词：单元整体设计;写作教学;教学设计

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际打基础（教育部，2020）。基于《课标》修订的各版本高中英语教材均以必修、选择性必修和选修为整体框架，各个单元围绕某一主题展开听、说、读、写、看的板块教学，以语篇为依托，以活动为形式，将语言、思维、文化和策略紧密结合，倡导单元整体教学。然而当前已有的单元整体教学研究主要围绕阅读教学开展，关于“写”的研究较少，这也反映出当下高中英语教学“重输入，轻输出”的现状。

李赋宁（2005）认为，学好英语，必须落实在笔头（转引自杜锐，2014）。作为英语语言技能的重要组成部分，“写”要求学生运用语言传递书面信息，且语言文字准确通顺、结构严谨、文体得当，还要求学生具有较强的思维能力和表达能力。同时，写作教学是高中英语教学中的重要板块，教师在进行单元教学设计时，应自觉将其纳入单元整体框架，提高单元教学的整体效益，促进学生语言技能的全面提升。

高中英语写作教学存在的问题

写作在学生内化语言知识、提高语言能力的过程中发挥着重要的作用，是学生综合语言能力和学科核心素养的体现，理应受到重视。然而，当前高中英语写作教学却存在着以下问题。

1.写作教学目标功利化

当前高考英语对写作的考查主要以应用文写作和读后续写为主。因此，很多教师在平时的写作训练中也以这两种试题形式指导学生写作，教学直指高考，忽视对学生写作能力的培养和写作技能的训练，目标过于功利化。

2.写作教学安排随意化

教师对写作教学缺乏系统规划，写作训练多为临时性的安排，或是考前突击训练。与以单元为单位的词汇、阅读、语法等教学相比，写作教学显得较为随意。

3.写作评价方式单一化

教师遵循传统的“教师命题—学生写作—教师批改”的单一模式，重写作结果，轻写作过程，且师生之间缺乏必要的情感沟通和互动，写作教学的开展主要是教师出题、学生被动写作，学生缺乏写作的主动参与，只是被动接受教师的写作任务，致使他们写作和评价的积极性得不到激发。

基于单元整体设计的高中英语写作教学设计原则

单元整体教学是指在明确的教学目标统领下，教师将教材中的每一个单元视为一个整体，根据单元话题进行整体教学规划，对教学内容和活动进行系统整合，从而提高教学效果。而作为单元整体教学的有机组成部分，写作教学也应被纳入其中。笔者认为，基于单元整体设计的写作教学应遵循关联性、丰富性、延续性和互动性这四条原则。

1.关联性

在现行的各版本教材中，按照单元进行教学是基本的教学模式，而各单元又以主题为中心划分为不同板块。学生通过围绕单元主题的写作活动，呈现自己对单元内容的理解，教师亦可通过学生的习作检测其对单元内容的掌握情况。

2.丰富性

丰富性是指学生写作的形式应丰富多样，要从夯实写作基础着手，而不是只着眼于高考。学生写作从写作文体来看，可分为记叙文、说明文、议论文、应用文等;从写作方式来看，可分为仿写、续写、缩写、改写等。

3.延续性

英语写作能力的提高是一个从量变到质变的过程，需要通过循序渐进的训练方能达成（葛春生、张秀珍，2018）。单元整体设计下的写作教学应整体设计和规划，以单元主题为依托，采取恰当的写作形式，且贯穿于整个高中新授课阶段，将写作教学融入学科教学。

4.互动性

写作是非线性过程，学生需要根据多种、多轮反馈对写作进行反复修改和完善，最后才能呈现一篇好习作。反馈可以来自教师、同伴和自己。教师应激发学生的积极性，鼓励学生开展自评和同伴互评，彼此学习，相互促进。

基于单元整体设计的高中英语写作教学设计策略

教材是信息的载体，它与写作有着密切的关系，是学生练习写作的基础，是写作素材和表达方式的模板（葛春生、张秀珍，2018）。教师应熟悉教材，从培养学生英语学科核心素养的角度整体规划教学。笔者使用的译林版高中《英语》（2019年版）（以下简称“教材”）各单元的教学板块分别为Welcome to the unit、Reading、Grammar and usage、Integrated skills、Extended reading和Project等。各板块功能定位明确且有机关联，围绕同一个主题语境，通过多模态语篇呈现语言知识和文化知识，帮助学生发展语言技能，运用学习策略，发展思维能力，提高学用能力，促进英语学科核心素养的形成和发展（王守仁、何锋，2019）。

从语言技能整合要素的视角，语言技能可被整合划分为简单整合（两种技能整合）和复杂整合（三种及三种以上技能整合）两种类型（王蔷，2006;转引自陈玉松等，2022）。笔者认为，教师在进行单元整体设计时，应将技能整合和单元板块结合，再根据单元主题和板块特征，设计具体的写作教学形式。

1.借助导入板块，以说促写

导入（Welcome to the unit）板块通常借助视频、歌曲、图表、文本等多模态语篇激发学生的学习兴趣，帮助学生初步了解单元话题，为单元学习做好准备。本版块的设计突出听、看、说技能的训练和整合。而实际操作中，有的教师将其与阅读板块整合，作为导入环节，有的甚至舍弃不用。笔者以为，对于学生喜欢或贴近学生生活的话题，教师可在教学过程中设置一些写作铺垫，以“话题导入，观点融合”的方式以说促写。

如教材必修第一册Unit 4 Looking good， feeling good的导入板块话题为“健康的生活习惯”。教学活动以两位中学生Carol和Tom的每日生活安排为例，要求学生判断何为健康的生活习惯，客观分析不同生活方式的利弊，同时要求学生联系自身实际，思考养成良好生活习惯的重要性和具体实现途径。

教学中，笔者首先要求学生挑选出Carol和Tom的健康生活习惯并作点评;然后要求学生调整和改善不健康的习惯，并说明理由;最后让学生介绍自己的生活习惯，并说说自己对健康生活习惯的看法。经过热烈的课堂讨论和发言，学生对板块话题有了一定的了解。最后笔者布置写作任务：从不同方面（如饮食、睡眠和运动等）介绍自己的生活方式，并作简单点评。

从学生习作来看，学生思路开放且有话可说，还用到了新学词汇。可见，以话题为导入，在充分锻炼学生“说”技能的基础上，培养学生的发散思维能力，最后自然过渡到“写”，将以说促写落到实处。

2.依托阅读板块，以读导写

教材阅读板块分为Reading和Extended reading两个部分，前者通过话题丰富、文体多样的语篇让学生接触真实、地道、得体、优美的英语，了解社会生活的方方面面，感悟语篇中渗透的价值观念和情感态度;后者与前者在话题、文体等方面互为补充，引导学生进一步围绕单元话题进行拓展阅读，理解和鉴赏中外优秀文化，开阔视野。

美国语言学家舒伯特曾指出，教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的解剖室，是文章体裁的示范本（转引自赵群英，2003）。阅读为写作提供了丰富的语言材料和各种题材的范例。教师可以借助教材中的阅读文章，通过读写结合的方式，帮助学生在读写的过程中完成对课文的理解巩固、对词汇句法的记忆复习等。教师可以组织学生在理解阅读文章的基础上，展开形式多样的写作活动，如续写、改写、写摘要等。

（1）续写

续写指从原文出发，遵循原文的思路，对原文进行延伸的写作。它包括延续文本内容和丰富文本内涵。续写前，学生要做到熟读原文，将故事情节烂熟于心，准确把握人物性格，透彻理解全文主旨。续写对学生的语言、思维等方面提出了较高的要求。由于读后续写题型在高考中应用广泛，教师普遍比较重视，但针对该题型的写作训练往往脱离教材而采用真题。事实上，教材中包含了丰富的阅读文本，教师只要稍做调整，即可创造出相应的写作素材。

以教材选择性必修第四册Unit 1 Honesty and responsibility为例，本单元旨在帮助学生培养正直、诚信的优秀品质，提升责任意识，树立正确的价值观念和人生态度，促进自我成长。其中Reading板块的语篇改编自美国作家欧·亨利的同名短篇小说《二十年后》，通过讲述两位老友二十年后赴约的故事，引导学生理解信守诺言和忠于职守的意义，感受人性的复杂。教学中，笔者借助弗赖塔格金字塔情节结构模型厘清故事的开端、发展、高潮、尾声和结局。文本中，作者借Jimmy的便条，以一个经典的欧·亨利式结尾揭开悬念，为故事画上结尾——既在意料之外，又在情理之中，使读者回味无穷。笔者设置续写任务：请以被捕后的Bob的名义，给Jimmy写一封信，词数不限，内容自拟。

学生需要思考当Bob看见Jimmy的留言后，他会怎么想和做什么，并借Bob的口吻以书面形式呈现。这样的续写任务需要学生反复研读课文，熟悉故事情节，并对后续发展进行合理推测。此外，学生还需分析原文的语言形式和风格等，以体现续写的协同。

（2）改写

改写是用不同形式表达同一内容的方法，形成与原文意思相同但表现方式、文体不同的作品。改写可以改变文章的人称、体裁、结构等，学生可以灵活运用自己的语言，尽可能用多种方法来表达、替换原文语句的内容。例如，我们可以把对话改写成散文，可以把记叙文变成通讯报道、新闻特写，反之亦然。

以教材必修第三册Unit 1 Nature in the balance为例，本单元Extended reading板块语篇以电视访谈节目脚本的形式呈现了主持人和三位嘉宾之间探讨虚拟城市Norgate的污染问题，并表达对发展经济和保护环境之间关系看法的对话。在教学中，教师要引导学生注意文体特征，分析对话形式的特点，区分嘉宾的观点和论据，并注意主持人的话语在上下文中所起到的串联作用。同时，教师还应引导学生分析三位嘉宾的观点，让学生阐述自己如何看待发展经济和保护环境之间的关系，培养学生的思辨能力。

以嘉宾James Smith的发言为例，笔者要求学生首先梳理其陈述的观点和论据（如表所示）。随后，笔者要求学生以第三人称转述他的话语，再以同样的方式处理另外两位嘉宾的话语。最后，笔者布置写作任务：转述三位嘉宾对Norgate环境污染和经济发展的观点和论据，并表达自己的看法。由于文中罗列了大量的事实性陈述，学生很容易找到，并能判断嘉宾的基本观点。学生在找到相关论点和论据后，只要添加适量的连接词，就可以串句成文，使写作水到渠成。

（3）写摘要

摘要是一篇文章或一本书的梗概，写摘要就是简明扼要地向读者介绍一篇文章或一本书。写摘要时，学生可以使用原文的人称、语气，也可以使用第三人称，但是不能改变原文的事实和观点，也不能丢掉原文的要点，应写成连贯的语段，而不能写成提纲。

以教材选择性必修第一册Unit 1 Food matters为例，本单元Extended reading板块语篇借一位美食评论家的三则博客日志，分别介绍了中国三个不同地区的传统美食：四川火锅、南京盐水鸭和粤式点心。美食评论家结合自身体验详细介绍了这三种传统美食的特点、历史和盛行的原因，字里行间流露出对这三种中华传统美食的喜爱。

以南京盐水鸭为例，笔者要求学生阅读博客后回答以下问题：