指向深度学习的高中英语学科项目化学习实践

摘   要：在高中英语教学中，内容碎片化、学生学习浅层化、素养培养割裂化的问题依然存在，指向深度学习的高中英语学科项目化学习实践为解决这些问题提供了新的视角。本文通过梳理深度学习和学科项目化学习内涵，结合具体的教学实践，探索指向深度学习的高中英语项目化学习实践路径，让项目作为单元学习的聚合器，并整合英语课程内容六要素，促进学生的深度学习，发展关键能力，培育学科核心素养，实现英语学科的育人价值。

关键词：深度学习;高中英语;学科项目化学习

引言

在当前的英语课堂中，教学内容碎片化、学生学习浅层化、素养培养割裂化的现象依旧普遍存在（张金秀，2019）。深度学习的提出为解决英语教学碎片化和表层化的问题提供了新的视角，对于落实英语学科核心素养、转变教师理念与教学方式、推动课程改革向纵深发展具有重要意义（王蔷等，2021）。由于深度学习是一个复杂的过程，教师往往对如何让深度学习真正发生感到困惑。本文以项目化学习为路径，探讨如何以项目为驱动开展单元整体教学，促进学生的深度学习，进而实现培养学生英语学科核心素养的目标。

核心概念界定

1. 深度学习的内涵

郭华（2021）指出，深度学习是在教学中，学生积极参与，全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程。在这一过程中，学生在素养导向的学习目标引领下，聚焦学习主题，展开有挑战性的学习任务，通过参与一系列体验式活动，掌握学科基础知识和基本方法，体会学科基本思想，建构知识结构，理解并评判学习内容与过程;能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观，成为既有扎实学识基础，又有独立思考能力，善于合作、有社会责任感、具备创新精神和实践能力、能够创造美好未来的人。王蔷等（2021）也指出，深度学习强调要以学生为主体，推动结构化知识的建构，把握学科内容的本质意义，促进学生深度思考，同时还强调知识向能力的转化和能力向素养的发展，注重解决真实情境中的问题，立足立德树人，共同指向育人目标。

2. 学科项目化学习的内涵

夏雪梅（2018）指出学科项目化学习是基于学科中的关键概念和能力的项目化学习。它将项目化学习的设计要素融入学科，将低阶认知“包裹”进高阶认知，在不降低学科学业成绩、保证基础类知识与技能学习的同时，通过项目化学习的设计培育学生的问题解决、元认知、批判性思维、沟通与合作等重要能力。学科项目化学习是对核心知识的深度理解，是对教材中单元教学的优化。它要超越原有学科教学对知识的“点”式理解，从更高一层的“网”的角度来思考这些知识在真实情境中运用的可能性。可以看出，学科项目化学习具有不额外增加课时、不另外增加大量课外资料、不降低学业质量等特点。

综上所述，深度学习与学科项目化学习有着紧密的联系。引导学生开展深度学习是高中英语教学的重要目标之一，而英语学科项目化学习就是实现这一目标的重要方式和途径。因此，引导学生开展英语学科项目化学习，进行深层次探究，有助于培养学生的高阶思维能力，实现深度学习，从而促进学科核心素养融合发展，最终实现英语学科的育人价值。

促进深度学习的英语学科项目化学习实施路径

学科项目化学习不是学科的活动化，而是学科知识在情境中的再建构与创造。为实现这一目标，夏雪梅（2020）以项目化学习的总流程为线索，提出每一阶段的实施要点。本文以此为依据，结合在大庆实验中学开展的具体教学实践，总结出围绕课标、依托教材、基于学情、指向高考的英语学科项目化学习流程（见图1）。

整个流程包括五大环节：入项探索、知能（即知识与能力）构建、合作探究、形成与修订、出项与复盘，同时整个过程伴随着持续反馈和全程评价。入项探索阶段以教师为主导，引导学生明确学习目标，让学生分组落实任务并发布项目的实施方案;在知能构建阶段，教师为学生搭建支架，给予学生伴随式的指导，学生开展对核心知识的进阶探索，从而达到深化理解的目的;在合作探究阶段，教师基于学生的反馈进行有针对性的指导，学生则通过小组合作讨论，形成项目成果并进行初步修订;在形成与修订阶段，教师基于学生汇报的成果进行初步评定，并引导学生对成果进行多维评价，同时学生以小组为单位根据师生评价对小组成果进行完善，最终实现成果迭代;出项与复盘阶段的主体是学生，学生对迭代后的成果进行汇报并基于教师和同学的评价对项目进程进行反思和复盘。学生系统反思项目的总体思路、自己在项目中的投入度、自己学习的总体结果、项目的真实性和价值以及项目的一致性等。在整个过程中，师生活动双线并行，开始阶段由教师主导，指导学生开展项目化学习实践;随着学习进程的不断深入，教师的角色逐渐发生转换，由学习的主导者变成了辅助者，实现了教师主导向学生主体的转变。

在围绕单元教学开展的整体项目实施流程之下，分课时的设计要基于单元的主题意义，以单元大概念为牵引，对教材进行优化重组，保证每节课的内容都为整个项目服务。教师要帮助学生在完成项目任务的过程中习得语言知识、运用语言技能、阐释文化内涵、比较文化异同、评析语篇意义、形成正确的价值观念和积极的情感态度。项目化学习分课时流程见图2。

分课时的设计分为课前、课中、课后三个部分。对学生来说，课前强调自主学习，课中强调合作探究，课后强调总结提升。教师在课前给学生推送学习任务，通过批改学生上交的学习报告完成学情调研，并以此为依据设计课堂教学路径;课中，学生分组展示学习成果，教师和其他同学对成果进行评价并形成衍生性问题供深入学习和讨论，从而实现学生思维的拓展;课后，教师通过布置任务，引导学生对所学内容进行巩固、反思、应用与迁移。

指向深度学习的英语学科项目化学习实践

本文以外研版高中《英语》（2019年版）选择性必修第三册 Unit 4 A glimpse of the future为例，说明如何开展促进学生深度学习的学科项目化学习实践。在实施学科项目化学习前，教师必须认真研读课标和所授单元的全部内容，围绕单元主题意义梳理单元内各语篇的核心育人价值，提炼单元大概念，在看似各自独立的语篇内容之间建立联系，梳理单元内各语篇的主题，提炼子主题，进而确定单元的整体目标和具体的项目任务。这是进行学科项目化学习的基础和前提。本单元的项目化学习实施进程具体如下。

1.整合单元内容，确定单元整体目标和项目任务

本单元的主题语境是“人与社会”，主题群为“科学与技术”，涉及的主题语境内容是“科技发展与未来生活”。整个单元以AI为切入点，从不同角度展现了人类未来生活的样子。单元语篇依次呈现对未来的预测、人工智能发展、时间旅行、未来的医疗与交通、科幻小说等内容，旨在引导学生体验未来生活，辩证地看待AI对未来物质生活的影响，同时了解AI给未来精神生活带来的变化，从而更好地预测未来、创造未来。笔者将本单元的大概念总结为“正确认识和应对AI技术与人类的生活”，子主题为“AI给未来物质生活带来的变化”和“AI给未来精神生活带来的变化”。通过这样的梳理和整合，单元内容不再呈现为散片状，而是构成了层次分明、关联紧密的框架（见图3）。

基于以上分析，教师制订如下单元整体目标：

（1）通过梳理科技发展史中“幻想”的作用及价值，学生能合理对现实世界提出质疑及对未来世界进行科学预测，这是积极应对未来挑战的关键;

（2）通过理解AI现在可以做什么、将来会做什么及人类对AI技术的主要观点等信息，认识到人类在未来AI世界所面临的机遇和挑战;

（3）通过梳理使用AI过程中应该尊重的原则，学生能明确如何用好AI技术;

（4）通过获取、梳理和概括信息，学生能建构结构化知识，形成对大概念的认识;

（5）通过在具体情境中运用结构化知识，学生能加深对语篇所传递的语言意义的理解，并能用得体的语言表达观点。

在以大概念整合单元内容、确定单元整体目标的基础上，依据授课班级学生的学情，教师确定本单元的项目化学习任务：“我为我的AI机器人代言”。任务的问题情境为学校即将举办机器人创意展示会，你要和小组同伴一起构想一款AI机器人，并在展示会上通过PPT、海报、视频等方式对其进行介绍。项目个人成果为学生写一篇短文，描述自己和构想的机器人一起生活或工作的一天。团队成果要求学生为自己构想的AI机器人写一份产品介绍文案，并做好答辩准备。整个单元授课需9课时，整个项目历时9天。

2.开展分课时教学，推进项目化学习实施

确定单元整体目标和具体的项目任务之后，教师就开始按照英语学科项目化学习流程设计分课时教学，推进项目的具体实施（见表）。

（1）入项探索

第一天，教学围绕本单元Starting out和 Reflection板块展开。课前，教师将学生分为六个小组并布置自主学习任务：前两小组调研AI目前已经应用在哪些领域;后四小组每组负责介绍Starting out板块中提及的一部电影以及其中应用的AI技术。课中，学生首先汇报自主学习成果，然后讨论以下问题：

①Do you think the event in these films could come true？ What do you think the world will be like in the future？

②If you are asked to design an AI robot， what would you like to design？ Why？

接着，教师设置情境并布置项目任务，让学生明确具体的任务要求、成果要点及项目进程和时间节点。课后，学生以小组为单位构思、讨论机器人设计。

（2）知能构建与合作探究

这两个阶段贯穿项目学习始终，围绕教材Understanding ideas、 Using language及Developing ideas 板块展开。

第二天，学习教材Understanding  ideas板块。课前，学生阅读课文，回答问题：Where is the passage probably taken from？ What is the opinion of each person？，初步了解文本内容。课中，学生分小组汇报课前任务，教师总结点评;教师根据学生的汇报提出问题，让学生总结AI给人类未来物质生活带来的好处与挑战，并让学生基于自身经验，探讨AI到底是福还是祸，进行思维拓展。课后，小组基于本节课的学习，对本组的设计进行再思考，辩证看待自己的设计，充分考虑设计可能带来的问题，从而优化设计。

第三天，学习教材Using language板块中的语法部分。课前，学生自主学习教师推送的微课，初步总结主谓一致的基本用法，并在组内交流研讨。课中，学生首先通过小组汇报和教师指导，明确主谓一致的用法;然后学生通过完成教材中的相关练习，巩固并内化所学内容，进一步了解AI对人类未来物质生活的影响;最后，教师引导学生以小组为单位，探讨自己设计的产品，并在表达时注意主谓一致，在新的语境中应用所学，实现知识的应用和迁移。课后，学生把讨论内容写成短文，先进行小组内的同伴互评，然后上交，让教师进行批改。

第四天，学习教材Using language板块中的听力部分。课前，教师布置任务：What would you do if you had the chance to travel back in time？，让学生在课前对本课的话题进行初步思考。课中，学生代表对课前任务进行汇报，同时教师引导学生探讨衍生性问题：What result would you bring about if you do that？，激活学生的背景知识。接下来学生精听对话，提取主旨大意和细节信息，了解时间旅行的规则，形成关于描述规则的词汇语义网。最后，教师引导学生讨论为自己的机器人设置何种规则，实现知识迁移。课后，学生继续调整产品设计，结合本课所学，合理设计产品的功能和使用规则。

第五天，学习教材Developing ideas板块中的阅读部分。课前，教师给学生推送教材视频，让学生了解机器人三定律。同时，学生阅读教材文本，梳理小说的主要人物和冲突。课中，学生首先汇报对机器人三定律的理解并对文本内容进行介绍;教师基于学生的汇报提出问题，让学生基于机器人三定律去分析和预测文本中机器狗的行为，引导学生探讨“人类和机器人之间是否有真正的友谊？”这一问题，从而深入探究AI对人类精神生活的影响。课后，学生以小组为单位，思考自己设计的机器人是否应该有真正的情感，确定产品设计。