通过多元支架提升小学英语诗歌教学实效

摘  要：支架式教学理论在英语教学中被广泛使用。在小学英语教学中，教师可以利用支架式教学理念，把复杂的学习任务加以分解，让学习者通过达成多个不同的小目标，完成高层次的学习任务。本文以北师大版小学《英语》（待出版）五年级上册 Unit 1 Lesson 1 A Poem for All Seasons为例，具体阐述了教师如何利用多元支架，引导学生欣赏诗歌、理解文本、模仿创作，将语言内化为能力，将能力转化为素养，提升教学实效，体现了多元支架在诗歌教学中的重要作用。

关键词：多元支架;英语诗歌;教学实效;学科素养

支架式教学理论在小学英语教学中被广泛应用，它从建构主义理论和最近发展区理论衍生而来。支架式教学模式是一种强调学生自主、教师引导的教学模式，这一模式提倡民主课堂、提倡学生对知识的自我建构（王德华、蒋梦霞，2022）。因此，教师在教学中要把复杂的学习任务加以分解，使其清晰化、具体化，以便学习者自主探索、深入理解学习内容，按照既定的小目标，一步步逐级解决问题，最终完成高层次任务，完整、透彻地掌握所学内容。

诗歌是一种具有较高难度和较高审美要求的文体，语言更具文学性，具有独特的韵律。欣赏和学习英语诗歌要求学习者和教师具备较强的审美能力、语言能力和思维品质。小学英语课堂中常见的诗歌主要是教材中的韵文或歌谣，多以朗读、说唱、表演等方式进行教学展示，用于激发学生的学习兴趣，引导学生感受语音，或辅助学生理解学习内容，真正以整首诗歌为主体学习内容的情况并不多见。

传统的“韵文式”小学英语诗歌教学方式较为单一，普遍聚焦诗歌的词汇、语法等语言知识，注重词汇语法练习，而忽视对诗歌本身的赏读;学生的学习方式主要是跟读、逐句朗读、反复诵读。这样的做法虽然能调动学生的情感，但是往往流于表面，只注重活跃气氛和语言学习，忽视对韵文内涵或诗歌意境的深刻理解和感悟，更谈不上从文学语言角度欣赏、理解诗歌甚至对诗歌进行再创作，无法真正激发学生的思维。

近期，笔者执教了北师大版小学《英语》（待出版）五年级上册 Unit 1 Lesson 1 A Poem for All Seasons。教学内容是一首现代诗A Poem for All Seasons，属于人与自然——自然生态主题范畴。在教学实践中，笔者利用多元化的教学支架，为学生搭建了自主学习的框架，提高了诗歌教学的课堂实效，引领学生去发现美、欣赏美、创造美。

搭建情景支架——帮助学生欣赏诗歌意境

诗歌不同于其他文学体裁，它讲究意境。欣赏英语诗歌的语言美、意象美尤为重要。只有让学生观察和赏析诗歌中包含的审美元素，获得审美体验，才能帮助学生形成对语言和事物的审美感知能力。因此，教师需要创设情景激活学生的生活经验，让学生将真实情境和诗情画意紧密联系起来，对诗歌进行诵读赏析，更深刻地感知诗歌的美妙意境，实现有意义的学习。

本课的诗歌呈现了四季的不同景象， 从自然景观、动植物特点、人物活动与感受等方面描述了四季的美。教师通过多种方式引导学生发现美、感受美，以积极的心态拥抱自然，实现学科育人。

1. 优美插图铺垫学习背景

首先，为创设教学情境，教师呈现描绘四个季节的水彩画。画面分别展示了春季绿意盎然（Seeds are waking），夏季晴空万里 （This is summer， hot and bright），秋季落叶纷纷（Leaves are falling），冬季灰暗凋零（The sky is cold and grey）的四季景象。画面景色对应着诗歌中呈现的自然景观，为理解和欣赏诗歌内容作视觉感官的铺垫。

接下来，教师引导学生借助图片联系生活实际，描述自己对各个季节的认识。学生基于自己的生活经验说出各个季节的主要特点。例如：

In spring， trees are green. We can fly kites.

In summer， it’s very hot. We can swim in the sea. We can play on the beach.

学生把符合自己表达内容的图片贴到相应的季节背景中，为插图背景注入更多活力，生动地呈现了一年四季的自然景象和人物活动，形成了一副“四季生活画”。将语言匹配图片的过程，是学习者将语言和情境对应的过程。视觉的直观感受能刺激学习者把图像记忆转化为文字记忆。利用插图创设板书背景，能更生动地展示诗歌中各个季节的景象特点，从而帮助学习理解和领悟诗歌内涵，为基于文本进行创作打下基础。

2. 配乐欣赏烘托诗歌意境

音乐和诗歌都是人类情感的一种表现。为了将诗歌意境烘托得更加优美，教师播放维瓦尔第的《四季》中有关春天的一个片段。学生听后这样说：

I think this music is about spring. It’s very happy.

The music is fast. I can see grass growing.

学生在欢快优美的曲风中，感受到了春天的生机勃勃。音乐是很好的渲染手段，可以帮助烘托出诗歌鲜明的主题意境。

在朗读诗歌过程中，教师多次运用《四季》的各个片段给诗歌配乐。例如，在聆听有关夏季的选段时，学生感受到乐曲慵懒缓慢的风格，并描述听音乐的感受：

It’s not fast. It’s slow. It’s like summer. People don’t want to go out， because it’s hot.

秋季选段节奏鲜明，学生的感受是：

It’s about autumn and it is very fast. People are busy and happy. We can get many fruits in autumn.

冬季乐曲静谧悠远。教师让学生闭上眼睛，细心聆听。学生全身心投入音乐气氛中，在头脑中想象与冬天有关的画面。音乐结束后，学生睁开眼睛，描述了自己头脑中的冬天场景：

I can see a man walking home. He is very tired. I can see snow is falling down.

可见，音乐为诗歌带来了更多艺术气息，引发了学生的情感共鸣。在音乐的带动和激发下，学生的思维得到发散，想象力大大提升。每个人对音乐的感悟是不同的，想象出来的画面也不尽相同，体现出思维的独特性和发散性。它们是创造力的前提，能带给学生更多的想象和创作空间。

搭建思维支架——引导学生理解文本内涵

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观。教师要在教学过程中有机融入对学习方法的指导，帮助学生学会根据实际需求选择恰当的学习方法完成学习任务，解决学习问题，逐步形成适合自己的学习策略（教育部，2022）。

语言是文化的载体，也是思维的工具。教师需要在这个过程中，为学生搭建支架，引导学生沿着问题去探索，构建有效的框架，逐步实现自主学习。

1.导读梳理学习过程，师生共建思维模式

英语诗歌通常语言凝练，有一定的节奏和旋律，意蕴优美，内涵丰富。对于小学生而言，学习、欣赏和创编英语诗歌具有一定的挑战性。英语课程体现工具性与人文性的统一，承载着培养学生英语学科核心素养与促进思维能力发展的任务。学习英语诗歌是对语言和思维的双重考验。

本课诗歌的文本内容易于理解，但仅仅理解文本意思显然是不够的。教师希望学生领悟文本背后所承载的作者对自然万物的赞美之情，从而懂得用积极的心态去拥抱自然、享受生活。

新授环节主要由教师导读诗歌中“冬季”段落，其教学设计如下：

Step 1 学生聆听关于冬季的诗歌，整体感知诗歌的特色。接着，学生自主朗读诗歌，体会诗歌文本的含义。

T： What images do you think of when you read this part of the poem？

S1： I can see the grey sky，because it says “The sky is cold and grey”.

S2： I can see a snowman， because it says “And snow is on the way / So I can make a snowman”.

S3： I can see the bright moon because it says “And walk under winter’s moon”.

S4： I can see a man walking in the street， because it says “And walk under winter’s moon”.

Step 2学生把诗歌中提到的内容的相关图片贴在黑板上，同时读出相关诗句，梳理获取诗歌主要内容。

Step 3 学生有感情地朗读自己喜欢的句子。

Step 4 学生结合生活实际，表达对冬季的喜爱之情。

S1： I like winter， because I like to make a snowman.

S2： I like winter， because I can go skiing with friends.

Step 5 学生寻找诗歌韵脚。

Step 6 学生观看视频诵读，感受轻重音的变化。

在新授环节，教师通过一个个简单的小活动帮助学生建构思维支架，如：匹配语句、描述核心词、分析韵脚等，目的是为学生提供适当的、小步调的提示（支架），让学生通过这些支架一步一步地攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，学习理解英文诗歌的方法和步骤。通过这种方式，学生既掌握了所学的知识，完成了对诗歌内容的理解和把握，也提高了问题解决能力，知道如何去学习和理解一段英语诗歌。学生完成了对语言知识的学习，也实现了对学习方法和学习策略的领悟。多层次学习活动融合交织在一起，引领学生在完成学习活动的过程中成长为一个独立的学习者。

2.小组合作化整为零，全体反馈化零为整

对学生个体而言，独立学习诗歌的全部三个段落是不现实的，课堂教学时长也不允许。因此，教师必须将复杂的学习简化成小任务。教学中可采用小组合作的方式，学生根据已建构的学习框架，在小组内领取独立的任务单，完成后在组内交流分享，最后全班展示，从而达成整体学习、全班共建的目标。

首先，学生三人一组，从单一任务角度出发，自主阅读三段诗歌。学生A读诗歌后构建画面，学生B读诗歌后描述季节特征，学生C读诗歌后寻找韵律特点。

其次，学生完成单一任务后，在组内进行交流。每个组都对三段诗歌有相对完整、综合的理解与欣赏视角。

最后，全班展示。学生为主体，教师为主导。学生按照季节进行全面完整的汇报，使学习成果完整化、系统化。下表为诗歌春季部分的学生展示，学生也会对另外三个季节进行同样的展示。

有导读构建的思维框架作基础，有小组合作任务作支撑，学生能够基于任务单的学习结构，通过自主、合作、探究的学习方式，充分理解诗歌的含义，把握诗歌文本的特点，并且能联系生活，找到自身与诗歌内容的内在联系，形成强烈的情感纽带。学生理解了诗歌文本的字面意思，也同时逐步领会到了语言本身所承载的文学意义，即作者通过诗歌这种特殊文体，表达了对大自然的赞美和对生活的热爱。