基于“五维两翼”的初中英语听说整合教学作业设计评价

摘   要：作业是与课堂教学联动的学习活动，是体现教、学、评一体化的重要环节。如何有效设计作业也是教师需要着力思考的问题。英语听说作业的设计是听说整合教学的重要组成部分，是对课堂教学的巩固和深化。本文基于对10份典型的初中英语听说整合教学作业设计的分析，把“可操作”“可反馈”作为衡量作业可行性的条件，从作业目标、作业内容、作业结构、作业层次、作业形式五个维度透视作业内在品质，探究听说整合教学作业设计需要关注的主要指标。

关键词：“五维两翼”；初中英语；听说整合作业；听说整合教学

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程；注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习（教育部，2022）。作业是连接教学与评价的重要桥梁，是提升教学、评价质量的重要支点（王月芬，2018）。《浙江省初中英语学科教学基本要求（2021版）》指出，要重视作业设计，丰富作业的评价形式，并将其纳入形成性评价。建构高质量的听说整合教学作业体系是提高学生听说能力，实现教、学、评一体化的重要途径。

然而，受作业特点和语言环境的影响，许多教师认为听说整合作业“难操作”“难反馈”，不愿布置。也有的教师仅布置听或说的作业，在布置听说整合的作业时会出现诸多问题。例如，缺乏作业目标意识，作业内容与听说能力培养无关，作业结构缺乏整体性设计，作业设计层次性流于表面，作业形式机械重复，缺乏思维参与等。

鉴于此，本文基于10份典型的初中英语听说整合教学作业设计案例，剖析听说整合教学作业设计中存在的问题，把“可操作”“可反馈”作为衡量作业可行性的首要条件，从作业目标、作业内容、作业结构、作业层次、作业形式五个维度透视作业内在品质，形成“五维两翼”听说整合教学作业设计的主要评价指标（见图）。

听说整合作业设计反映了教师对《课标》中听说能力所要达到目标的理解以及对教材单元目标所含听说话题内容与策略的把握程度，是发展学生核心素养的重要途径。听说整合教学作业设计要以单元话题为引领，分析作业设计的可行性，进而从作业的五个维度开展论述。

作业案例剖析

1.“两翼”：听说整合作业的可行性条件

（1）可操作

10份听说整合教学作业设计中，5份作业标注了“Must-do”和“Choose-to-do”，占比50%；2份作业标注了“Level A”和“Level B”，占比20 %。教师分层设计作业的意识值得提倡。但调研发现，学生不明白分层的意义，多数学生认为所有作业都要做。此外，部分教师在设计作业时缺乏对家庭作业特点的考虑，给学生带来不便。如“Make a survey to...”，学生会因缺乏完成该项作业所需要的学习环境等条件而无法独立完成。可操作是指作业的形式可以让学生去完成，其主体是学生，包括作业完成过程中所需的人员、组织形式、时空关系、设备要求等其他要素。10份作业中2份作业需要班级同学合作，1份需要小组合作，1份需要同桌合作，2份需要朋友合作，1份需要与教师合作完成。可操作性是学生及时完成听说整合作业的保障，也是作业达成目标的前提。如“Send pictures or videos of your hobbies to the teacher’s email.”这一作业的主体很明确，由学生个体完成；提交方式是发送作业至教师提供的邮箱，整个流程可操作。可操作的听说整合作业需要关注三个方面：①作业完成主体；②作业完成方式；③作业提交方式。

（2）可反馈

10份听说整合教学作业设计中，有2份作业教师无从检验学生是否完成，因为作业本身的形式导致完成后反馈的可能性不大。如“Enjoy swing dance with your friends.”，该作业受学生喜好所限，也有的作业未提及反馈时间和方式，如“Tell your classmates about your future plan （what， why， how， when， where）.”，该作业可以改为“Tell your classmates about your future plan （what， why， how， when， where） and present it in the next class.”如此就能明确该作业的反馈方式是口头反馈，反馈对象是班级同学，评价者是同学和教师，反馈地点是课堂。

可反馈是指可以对作业进行评价，其主体是教师，教师通过适当的途径、在适当的时间对听说整合作业进行质量反馈，引导学生认识自己的作业，以此检测听说效果，实现以评促学、以评促教。听说整合作业设计要具有可反馈性，明确反馈途径、反馈时间和反馈形式。

2.“五维”：听说整合作业内在品质指标

（1）作业目标

课堂教学目标是一堂课的核心，是课堂所有活动的指向和归宿，作业设计同样如此。听说整合作业的设计目标要关注学生听和说两种技能的协同发展，是融听和说两种能力为一体的作业设计。这样的作业既要基于教学目标、围绕教学目标，还要发挥支撑教学目标、促进教学目标达成的作用。

10份作业设计均指向听说整合教学目标设计，达到了样本数的100%。其中8份较好地呼应了教学目标，体现了听说整合教学的“听说”实践功能，成为课后听说能力发展的助推器。如，单元话题为“What’s the best... to go to？”，教师设计的作业为：运用“Help your partner to find the best... in your neighborhood by using ‘Excuse me’‘Where’s the... ’‘Is there a... ’        ‘What’s the best... to go to？ ’”创编对话（与同桌合作完成或独立担任两个角色），并把对话内容录音发送至指定邮箱。该听说作业设计高度匹配教学目标，并将话题内容应用于实际生活情境。

（2）作业内容

听说整合作业的内容由多方面决定。作业中的名词反映出教师要求学生做什么、怎么做、做到什么程度，从而得知作业的内容和完成方式。通过对10份作业中作业完成要求所用名词进行分析，笔者发现conversation出现4次，discussion 2次， report 2次，advice / encouragement / suggestion 4次，tones and stresses 1次，reasons 2次。

因此，高品质的听说整合作业应具有如下特点：①从内容类型看，听说整合作业设计归属听说类，围绕听说整合活动展开，与听说整合课的教学目标达成一致；②从内容维度看，听说整合作业涉及讨论、汇报、建议、对话、说理等，基本涵盖听说整合的各类活动；③从内容来源看，除conversation来自教材，其他均为教师自主设计，这说明教材中培养学生课后听说整合能力的素材不多，也说明教师自主设计作业的意识强；④从内容总数看，6 份作业有两条内容注明可做选择；3份作业有三条内容注明可选两条；1份作业有四条内容，但说明了每两条属同一层次，学生可选做各层次中的一条。因此，学生对作业有较大的选择空间。从作业量来看，多数学生可以在半小时以内完成，符合当下的“双减”政策要求。

（3）作业结构

作业结构应该如上课一样，由浅入深、层层递进。听说整合作业的条目设计顺序可以在一定程度上反映教师对作业设计情境和逻辑的理解和把握，也会影响学生完成作业的质量。部分教师不作统筹考虑，简单地将作业内容分成A层和B层，使本该相互关联的连续性听说整合作业被肢解和碎片化划分。10份作业中有5份作业出现以上情况。未进行层次划分或划分后仍保持各条目之间有较强逻辑性的仅有3份；2份作业设计结构相互之间没有关系。

以外研版《英语》八年级下册Module 7 Summer in Los Angeles Unit 1 Please write to me and send me some photos.的作业设计为例。教师设计的作业为：

Make a suggestion for your friends who are going to Hangzhou：  Listen to the tape and imitate （a. Pay attention to tones and stresses; b. Practice your conversation with your deskmate at school; c. Make a call about your suggestions to your deskmate and record it）.

该单元主题情境涉及“人与社会”和“人与自然”两大范畴。教材中的中国学生Lingling将去美国参加夏令营，询问在中国的美国学生Betty她应该带什么去美国。作业设计内容与单元主题和教学内容一致，学生模仿教材语音和句式，在学校与同桌组编对话，课后在家中与同桌进行电话交流并录音。教师在设计该主题下的听说整合作业时充分考虑了作业过程的完整性、梯度性和可行性， 三条内容编排序为：Listen—Imitate—Practice—Phone—Record，体现先听后说的语言习得规律。此外电话交流实现了对听说整合能力的培养，倾听他人所说有助于反思自身的语言和思维。

因此，逻辑性强的听说整合作业在编排上需要具有以下特点：①不同作业的思维水平由低向高构成循序渐进的逻辑链；②主题与单元话题一致；③内容与教材相关联；④基于生活并指向真实听说能力的养成。

（4）作业层次

以针对外研版《英语》八年级下册Module 6 Hobbies Unit 1 Do you collect anything？ 设置的听说整合作业为例，教师让学生自测课堂学习表现并据此选择作业内容（见表1）。

该作业设计较好地考虑了分层作业中存在的挑战性问题，关注到听说整合课堂的真实学情。学生基于自身当堂听说整合能力的表现而选择不同的作业，有效体现了“因学而评”的理念。此外，即时性的动态评价使学生的学习过程得到更为客观、公正的评判和尊重，体现了教师作业设计中“以生为本”的理念，更能激发学生的学习积极性。

听说整合作业的分层设计体现了因材施教原则，也是减负增效的实质要求。分层设计听说整合作业可以体现对不同听说能力水平学生的理解和尊重，也是助推和提高不同层次学生语言素养的途径。教师在设计中需要系统考虑以下问题：①如何建立有效的反馈机制，呼应多层次的作业设计？②以何种标准对应多层次作业的实施主体？③如何进行作业层次选择的动态化管理，使作业更有挑战性，更能激发学生的内驱力？

（5）作业形式

听说整合教学作业的活动形式与思维水平相关。如某作业设计为：“Interview your classmates about their future jobs and ask the reasons. Choose one of them based on the interview you prefer. Give your suggestions and explain it next day.”从其所用动词interview、ask、choose、give、explain可以看出，该作业设计关注了环节间的相关性、有序性和听说能力养成的递进性，其对听说整合能力的培养不言而喻。

作业设计中运用的动词可以反映作业的活动能力水平，10份作业涵盖了听说整合教学中的四种能力水平（见表2）。

由表2可知，有3份作业的能力水平仅停留在识记上，而多数听说整合作业的能力水平集中在理解、运用和综合层面，体现了思维进阶的特点。教师在设计作业时关注了对学生实际听说整合能力的培养。有的作业设计语用要求详细、具体，具有综合性特点，且动词表达上呈现出较强的递进性和逻辑性。