“主题语境”框架下新高中英语教材的词汇、语法教学指引变化

摘 要：本文通过对比不同出版社出版的新旧版高中英语教材文字语料，探讨主题语境下新教材在词汇、语法教学指引和活动设计上发生的变化。结果发现，新教材比以往更加凸显单元主题语境下的相关词汇和语法知识；更注重结合单元主题内容，在特定语境下依托语篇开展词汇、语法实践活动；更重视探究式学习和学习策略指导。

关键词：主题语境；语篇；词汇；语法；教材指令语

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）首次提出了主题语境的概念，涵盖人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境，每个主题语境又分为不同的子主题，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，这些主题语境“不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境”（教育部，2020）。2019年国内各大出版社出版的高中英语新教材（以下简称“新教材”）均采用单元整体设计理念和主题引领思路，依托不同类型的语篇，有机融入核心语言知识和各种语言技能的学习，提升英语学科核心素养（刘道义等，2019；陈琳等，2019；王蔷、王琦，2019）。针对词汇和语法这两项重要的英语知识，这批新教材是如何扭转它们以往与话题内容分离、碎片式的教学问题的？或者说，新教材是如何将词汇语法教学纳入主题语境之中的？这是本文聚焦的问题。

研究设计

鉴于语言教材的教学指引性话语（包括教材的板块和层级标题、解释说明、练习指令语等，以下简称“指令语”）可以揭示教材隐含的语言观和语言教学观（Dendrinos，1992；Littlejohn，1998；Krathwohl，2002），笔者运用语料库研究方法，通过对比新旧版高中英语教材中词汇语法教学板块里的指令语，探讨主题语境教学理念下新教材对词汇、语法教学指引的变化特征。本文具体探讨两个问题：

1. 与旧版教材相比，新教材的词汇教学指引有何变化？

2. 与旧版教材相比，新教材的语法教学指引有何变化？

本文分析的目标语料源自人民教育出版社、外语教学与研究出版社、北京师范大学出版社于2019年出版的高中英语必修第一册至必修第三册学生用书的文字部分（以下简称19srjb1-b3、19swyb1-b3和19sbsdb1-b3）；对比语料则是这三套书分别对应的旧版本语料（以下简称07srjb1-b3、06swyb1-b3和05sbsdb1-b3）2。

笔者选择上述教材教学指令语中的两类词语作为研究的切入点。一类是指向单词、短语、表达式的word类词，如word（s）、phrase（s）、expression（s）；另一类是指向语法结构或语法范畴的语法类词，如relative clause、attributive clause。

研究具体分为两个步骤：步骤一，使用语料库检索工具AntConc 3.5.8的Concordance工具，提取新旧版教材中所有含word（s）、phrase（s）、expression（s）的指令语语例，然后关注这批word类词的右边搭配词中出现次数明显高于旧版教材在同样位置的词语（如以下谈及的about和that 从句），接着逐一识别由这些词语引带出来的语境内容，以探讨新教材的词汇教学如何与教材单元的主题内容相互关联；步骤二，采用同样的方法，提取教材指令语中所有含relative clause（s）、attributive clause（s）的语例，然后逐例观察该词语前后的语境内容，以诠释它们谈及的是该语法结构（即定语从句）的形式、意义还是语用功能，并且探讨这些语法知识如何与其所在的单元主题和语篇类型相互关联。

新教材词汇教学指引的变化特点

通过以上步骤一的调查分析，笔者发现新教材的词汇教学至少有以下两大特点。

1.注重指引学生关注与主题语境相关的词汇

在新旧版教材指令语中检索到的含word类词的数百条索引行中，笔者发现新教材除了有大批与旧教材相似的word类词搭配词组（如useful words、key words、new words和words in…、words below、words from…）之外，还有相当数量的位于word类词右边语境的words about…和words that...（从句）语例（共计47例，而旧教材仅有17例）。聚焦这种搭配模式后面带出的语境内容，笔者发现其中有近一半（47%）都指向与该单元主题内容密切相关的词语（部分典型语例见图1）。

图1的下划线部分分别标识了每例word类词带出的语境内容。其中，例1指向节庆类词，对应的是19swyb2的Let’s celebrate！单元；例2和例3指向科学界职业和学科类词，对应的是19swyb3的The world of science单元；例10和例33强调正式场合用词，包括出席晚会的寒暄语和致谢语，均源自19sbsdb1的Celebrations单元；例16和例18分别指向容易导致交际误会的用词和时间类词，分别源自19swyb1的Exploring English单元和19srjb1的Languages around the world单元。但类似的指令语在旧版教材中却不多见。笔者常听到一线师生反映教材单元生词太多、难教难记的问题。而新教材体现了注重引导学生在主题语境框架下归纳和组织各单元的核心词汇，而非仅盯着各单元的生词表。这既彰显了《课标》根据“主题内容，构建不同词汇语义网，积累词块，扩大词汇量”的新理念（教育部，2020），也趋同于国外基于主题教学（theme-based instruction）的研究成果，即基于主题的语言教学往往要提供一批与主题内容相关的核心词汇和相关语法结构，并且在主题语境下训练学生使用这些词汇和语法（Bateman & Lago，2012），因为主题语境能提供有意义的使用语言的情境，使学习者更容易学会相关词汇和语言结构（转引自Cheung & Yang，2009）。

受到以上词汇教学围绕主题开展的理念启示，一线教师在参与华南师范大学外文学院2020 年高中新教材省级培训的写作活动设计时，很好地将这一理念运用到教学中。该活动要求学生针对某同学在高中学习伊始遇到的问题写一封建议信。根据教师布置的写作任务，学生要先分别收集该单元里关于描写处境类（situation）、情感类（feelings）和建议类（suggestions）的词汇（短语）（如图2所示），从而为写作作好语言准备。这种围绕写作主题的词汇分类活动改变了以往碎片式地、孤立地记忆每个单元生词表的做法，既为专门话题的写作提供了密切相关的词语素材，也融入了该单元的新词使用（如图2的confused、challenge、confusing、quit、schedule、recommend等）。

2. 注重设置主题语篇语境下的词汇学习活动

新教材词汇教学的另一特点是将词汇练习完全置于主题语篇的语境框架内。例如，人教版新教材取消了原来的词汇教学板块（Discovering useful words and expressions），而将词汇学习活动置于主题语境板块标题之下（如表1所示，表内的“【】”为板块标题， 下同）。表1左边显示人教版旧教材的必修一Unit 4在词汇专栏下要求学生做词形和词义配对练习；右边显示人教版新教材的必修一Unit 4则在Describe a natural disaster的主题栏目下先指引学生通过语境来了解生词的语义，然后要求学生通过寻读语篇的方式猜出一批生词在具体语境中的意思（见表1画线部分）。类似的改变也见于北师大版新教材，表2是单元主题相近的新旧版词汇教学指令语对比。

从板块标题看，表2左栏的北师大版旧教材中多次出现Vocabulary专栏标题，而且涉及词汇练习的指令语大都基于句子层面的语境（见表2左栏加粗部分）。表2右栏的北师大版新教材没有设置词汇学习专栏（但部分单元有Word Builder，专讲构词法），而是将词汇学习活动融入主题语境板块，如【Lifestyles】和【Your life is what you make it】，并且强调Complete the text with… （见表2右栏加粗部分），引导学生在完整的语篇中理解和使用相关词汇，以提高词汇复现率，提升词汇记忆和内化效果。这表明新教材更注重结合单元主题内容，在主题语境下开展词汇实践活动，因为语篇是语言学习的主要载体，语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行（教育部，2020）。

新教材语法教学指引的变化特点

三套新教材的必修第一册都有定语从句这一语法教学点。笔者以定语从句作为对比的切入点，结果发现新教材在语法教学指引方面，至少有以下三大特点。

1.不仅关注语法形式、意义和使用，还关注语用功能

笔者提取三套新教材中含有relative clause（s）和attributive clause（s）的指令语语例（共45例），图3是一批分别指向该语法点的形式、意义和功能的典型语例。

图3的例2和例14均指向定语从句引导词的形式和意义（后者见动词短语refer to）。例23不仅指向限制性定语从句的结构形式，还关注意义（见what疑问句）。例29和30要求学生在新语境下使用定语从句，前者用于描述一名冲浪运动员，后者用于提建议。值得注意的是，新教材还出现了一些指引学生思考定语从句功能的指令语，如例10的why疑问句引导学生思考使用-ed形容词和使用定语从句有什么不同效果；而例21则指向定语从句的语法功能。这类指令语在旧教材均未找到。这表明新教材在践行《课标》关于在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能的理念（教育部，2020）。

笔者查阅一线教师在接受新教材培训之后的教案生成，发现在人教版新教材必修一Unit 1的语法课中有的教师关注了语法的语用功能（教学设计片段见图4和图5）。

该单元要求学生掌握名词短语、形容词短语和副词短语的特点，然后改写女学生Joyce的一篇稿件。教师基于主题语篇The freshman challenge和Joyce的原稿Cheerleader try-outs，分别为Adam（主题语篇的主人公）和Joyce编写了一段自我介绍的录音和文稿，要求学生在热身阶段听完两人的口述录音（见图4）之后，对比两人使用短语修饰语的差异及表达效果（见图5）。该设计结合主题语境、依托语篇呈现语法知识，同时采用对比探究式的学习活动，不仅有助于激发学生的兴趣和好奇心，而且能使学生更好地体验目标语法点的使用场景和功能。

2. 注重在主题语篇语境下设置语法学习活动

新教材同样注重在主题语境下指引语言结构知识学习。表3展示了外研版新旧教材对定语从句的部分教学指引语的异同。

表3左栏展示了外研版旧教材的定语从句练习，指令1要求学生识别该句型的功能，然后找出类似结构的其他例句。后续的指令则要求学生在句子层面上进行识别、补充或改写句子等（见加粗部分）。而右栏外研版新教材的语法练习则基本以语篇为载体（见加粗部分），这些语篇都与单元主题Friends forever的内容密切相关，显示新教材更注重凸显语法结构在组织语篇中的作用。

同样的特点也体现在人教版新教材中。表4对比了新旧教材相似单元的语法练习指令语。

表4右栏的人教版新教材必修一Unit 4在保持原有的Discovering useful structures板块标题下，新增了标识主题语境的标题“Describe pictures of disasters”（见加粗部分），将语法学习纳入主题语境之下。然后，指令1要求学生在语篇中寻读定语从句语例并思考其功能，指令2要求学生用限制性定语从句描述一批关于灾后救援的图片。反观该表左栏的人教版旧教材必修一Unit 4，其标题虽然也是Discovering useful structures，但旧教材首先用演绎方式告知定语从句的作用和形式特征，然后才让学生到课文中寻找该类句子。指令2也要求学生用定语从句造句，但却是一个与单元主题内容无关的“从句接龙游戏”。以上对比显示，新教材传递了《课标》的理念，即学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义，同时避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式（教育部，2020）。