促进学生读写素养发展的创造性写作教学

摘 要：促进学生读写素养发展的创造性写作教学在内容、形式以及教学手段上以学生为主体，致力于发挥学生的潜能，培养学生的创新精神和创造能力。本文首先探讨了传统的英语写作和创造性写作的异同，进而界定了创造性写作及其目的；随后探讨了如何引导学生在阅读的基础上进行创造性写作，并举例说明；最后，本文明确了创造性写作中教师的角色以及创造性写作教学的优势，对创造性写作教学可能面临的问题进行了分析并给出建议。

关键词：创造性写作；读写素养；教师；写作教学

问题的提出

语言学习和教学的最后落脚点都是写作。要培养学生的写作能力，教师仅让学生对文本进行总结是不够的。因为总结文本只是在阅读基础之上作总结，而在这个过程中教师难以观察或检测到学生批判性阅读和写作的能力，所以鼓励和辅助学生进行批判性阅读和写作是教师在教学中必须做的，而引导学生进行创造性写作就是培养学生批判性阅读和写作能力的一种表现。本文将探讨如何开展创造性写作及如何将阅读和写作有机联系起来。

本文包括以下几个方面：创造性写作和传统的英语写作有什么不同？为什么要进行创造性写作？如何开展创造性写作？

传统的写作方式一般包括以下七个步骤：1. 教师给出题目（topic / title given）；2. 学生自我产出观点（generating ideas〔often individual〕）；3. 学生构建写作框架（structuring spider-web or outline）；4. 学生完成初稿（first draft handed in）；5. 学生自我修改完善或者经过同伴互看反馈后修改完善（reviewing〔optional〕）；6. 学生完成终稿（final product）；7. 教师给出反馈（feedback and grade given〔often weeks later〕）。

以“My first sports day at secondary school”这一话题为例。拿到话题后，教师首先引导学生进行头脑风暴，思考该话题可以从哪几个方面来写作，如：Things I did—long jump， shot put， cheering team， lunch， etc. And how I felt？—tired yet happy， lunch tasted delicious， I love the sports and wanted to do more， etc.。确定主要观点后，学生开始构建写作框架。粗略框架为第一段即开头，阐述date、weather、venue、people等内容；第二段和第三段是正文，阐述long jump、shot put and feelings、cheering team、lunch and feelings；第四段总结即结尾部分，阐述overall feelings and summary。以上就是传统的四段式写作。

对于学生来说，传统的写作训练不仅会让学生觉得写作任务无聊，还会在写作中觉得无话可说，写出来的文章也是形式千篇一律、内容枯燥无味。面对这样的习作时，教师很难给出具体的反馈意见，批阅这样的习作同时还会增大教师的工作量，使教师感到焦虑（frustrated and worried）。更有甚者，在传统的写作方式中，学生往往不会在正式写作前撰写草稿，他们更倾向于关注成绩，缺乏相互反馈，课堂也缺乏分享讨论（Harmer，2008）。

当然，传统的写作方式也有一些优势。首先，传统的写作方式可以强化训练特定的写作形式，如比较与对比、叙事、描写、议论。其次，由于学生均按照范式进行写作，传统的写作方式方便教师对学生进行一般性的评价，从某种程度上会节约教师的评价反馈时间。

创造性写作及其特征

如上文提到的，传统写作方式的单一形式会降低学生对写作的兴趣。学生缺乏写作动机，写出来的文章也枯燥乏味。因此，教师需要采取一些新的写作形式以激发学生的写作兴趣，创造性写作就是其中一种。

相较于传统写作方式，创造性写作特别关注叙述性和人物角色的发展，包括虚构类和非虚构类文本，如小说、传记和诗歌等形式。在学术场景中，创造性写作通常分为虚构类文本和诗歌两类，侧重于以原创风格写作，如进行悬疑或惊悚题材作品的创作等。

创造性写作有如下几个特征：

1. 扩展性：创造性写作的教学方式可以使对学生语言能力的培养从四种（即阅读、听力、口语和写作）扩展到六种（增加了视觉和跨学科）；涉及认知领域的跨学科多元智能和写作能力。

2. 融合性：在创造性写作过程中，学生可以通过一些活动强化英语写作技能，如词汇复现、基于语境的语法训练、期刊文章写作、讨论—预写、书面语篇融合等；涉及认知领域的批判性思维。

3. 合作性：在创造性写作过程中，学生能通过合作类的活动构建意义，如同伴反馈、师生头脑风暴、期刊文章合作撰写等；涉及情感领域的搭建脚手架的能力。

4. 想象力：学生能通过创造性写作和传统写作方式相结合的活动调动批判性思维，激发想象力；涉及认知领域的创造性思维及情感领域的动机。

5. 反思性：在创造性写作过程中，学生能通过修改文章和作品集进行自我反思，养成反思的习惯；涉及外语教育工作者对学生专业成长的关注。

总之，创造性写作融合多种写作活动，促进师生合作、生生合作，并鼓励学生想象和反思，可以扩展学生和教师的视野。

开展创造性写作教学的原则

教师开展创造性写作教学时需遵从三个原则：培养学生成为积极的阅读者；帮助学生理解文本和写作技巧；为学生讲解语法规则。笔者接下来将对三个原则进行一一阐释。

1. 培养学生成为积极的阅读者

教师可采用以下几种方式激发学生的阅读兴趣。首先，教师要为学生提供多种不同的创造性写作体裁的材料供学生阅读，并将其作为课堂作业的一部分。教师所提供的阅读材料既要符合学生的认知发展水平，其话题也要是学生熟悉或感兴趣的。广泛阅读可以帮助学生明确创造性写作的体裁有哪些，使学生写出来的文章体裁更加规范、清晰。其次，教师还可以设计相关的写作活动，如引导学生在阅读中留意作者在某一页使用了多少种时态，并要求学生在以后的写作中仿写。最后，教师还可以组建读书俱乐部并开展各种活动，如小组内每周读一本分级读物，或以童话故事作为铺垫，引导学生复述有文化特色的故事。

2.帮助学生理解文本和写作技巧

在独立写作之前，学生必须先了解写作技巧有哪些，并学会如何运用。因此，教师要为学生提供不同文本的摘录，让学生了解情节、叙事风格、文本组织结构；明喻、暗喻、比较和明喻的区别等。此外，教师还要引导学生对文本进行大量理论和实践的分析，帮助学生理解较为复杂的语法规则。

3. 为学生讲解语法规则

创造性写作课上，将英语作为第二语言学习的学生通常需要通过更多的阅读材料来学习语法。教师要让学生理解语法的学习不仅仅是学会填空，还要通过真实文本或其他情境进行学习。例如，在开始写作活动之前，教师引导学生思考“如果是你在谈论这件事，你会使用哪些语法？”。此外，教师也可以为学生设计使用特定语法进行写作的课堂活动，如让学生就“What would you do if...”的话题写一个故事。课堂结束后，教师也可以让学生反思课堂上遇到的语法点和词汇。

笔者用两个例子来说明如何讲解语法。

[例1]

A Clean Well-Lighted Place by Ernest Hemingway

“It was late and everyone had left the cafe except an old man who sat in the shadow the leaves of the tree made against the electric light. In the day time the street was dusty， but at night the dew settled the dust and the old man liked to sit late because he was deaf and now at night it was quiet and he felt the difference.”

教师可着重关注本段中语法及逻辑关系的用法，具体如表1所示。

[例2]

Anne of Green Gables by Lucy Maud Montgomery

“Spring had come once more to Green Gables—the beautiful capricious， reluctant Canadian spring， lingering along through April and May in a succession of sweet， fresh， chilly days， with pink sunsets and miracles of resurrection and growth. The maples in Lover’s Lane were red budded and little curly ferns pushed up around the Dryad’s Bubble. Away up in the barrens， behind Mr. Silas Sloane’s place， the Mayflowers blossomed out， pink and white stars of sweetness under their brown leaves. All the school girls and boys had one golden afternoon gathering them， coming home in the clear， echoing twilight with arms and baskets full of flowery spoil.”

教师可着重关注本段中形容词的用法，具体如表2所示。

创造性写作教学的步骤

学生成为积极的阅读者并了解文本、写作技巧及语法规则后，教师可以开始进行创造性写作教学的尝试。创造性写作一般包括七个步骤：（1）自我发现（selfdiscovery）；（2）小组活动（group tasks）；（3）确定感兴趣的话题（interesting topics / styles〔poetry， stories， etc.〕）；（4）同伴反馈（peer reviews）；（5）分享（sharing）；（6）讨论（discussion）；（7）同伴激励（group pride〔highly motivated to write and improve〕）。

进入写作阶段后，教师必须教会学生如何发挥创造力、如何产出观点，并放手让学生写作。创造性写作的方式有多种，写作风暴（writing storms）是其中之一。具体步骤如下：学生阅读教师所提供的材料3—4分钟后开始进行写作；设计写作活动时，教师可以询问学生最喜欢材料的哪个部分、哪个段落、哪个句子；在学生开始写作时，教师告诉学生要重点关注写作内容的意义和观点，而不需要担心写作形式、拼写或标点符号的准确性或恰当性；写作活动结束后，学生将自己写的文章传递给另一个学生，并请同伴对自己的文章进行审阅修订。学生可以反思文章的信息、目的，或为自己和别人的文章添加内容，而教师无须纠正学生的语法错误，只需关注写作内容，放手让学生写作。