思维可视化视角下的单元整体教学设计

摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，教师要以单元为整体解读语篇、制定教学目标与设计教学活动，但现实中很多一线教师的单元整体教学设计能力较弱。为此，本文以教育部人文社科课题“思维可视化视角下高中英语教学模式研究”理论为基础，结合本区域教学实践，从思维可视化视角入手，构建“主题路径可视化和教学目标可视化”的单元整体教学设计策略，并结合具体案例阐述如何运用该策略。

关键词：思维可视化；单元整体教学；设计；教学目标

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出，单元是承载主题意义的基本单位，教学目标和教学活动的设计要以单元为单位来进行（教育部，2018）。然而在教学实践中，教师往往缺乏单元意识，更倾向于基于单篇文本进行语篇分析、制定教学目标与设计教学活动，这样做容易导致教学目标出现偏差、教学效果不佳等问题。教育部人文社科课题“思维可视化视角下高中英语教学模式研究”课题组从思维可视化的视角入手，对这些问题进行了深入研究，形成了思维可视化教学策略。

郑鸿颖（2019）认为，思维可视化教学策略应以发展学生思维品质为目标，指向整合的英语教学目标；应以揭示思维过程为内容，通过语言、写作、绘画、建造等多种方式把思维的内容和过程呈现出来，让思维的内容和过程可观察、可反思、可改进。教师在教学实践中可利用问题序列的方式呈现思维的内容和过程，通过对问题序列的命名提升思维意识，实现对思维的反思和改进。

思维可视化的相关主张有利于解决现有单元整体教学薄弱的问题，而优化教学实践的前提是进行科学合理的教学设计。本文以该课题已有成果为依据，探讨如何从思维可视化的视角进行单元整体教学设计，使教学设计过程显性化，提升教师的教学设计能力。

思维可视化视角下的单元整体教学设计策略的建构

在课题开展过程中，成都实验区构建了“主题路径可视化与教学目标可视化”的单元整体教学设计策略。接下来，笔者将结合相关案例对此类教学设计策略进行详细阐述。

1.主题路径可视化

《课标》指出，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务（教育部，2018）。为了更好地引导学生进行主题意义探究，教师可在充分解读文本的基础之上，以可视化的方式来呈现单元和具体语篇主题意义的发展路径。（1）以单元为单位进行语篇解读，确定单元主题意义，明晰单元路径，给路径命名

单元是承载主题意义的基本单位（教育部，2018），因此单元主题意义的界定必须以单元整体解读为前提。教师在整体分析单元文本之后，应参照《课标》中关于主题、主题语境的相关描述，结合文本内容确定单元主题意义。

在明确单元主题意义之后，教师可进一步分析单元篇际之间的关系，厘清不同篇章如何为单元主题意义服务，确定单元路径并给单元路径命名，使隐性的单元路径得到显性的表达。显性化的单元路径可以帮助教师更好地理解单元的内在逻辑。

笔者以外研版高中《英语》（2006年版）必修5 Module 4 Carnival为例进行简要分析。通过解读单元内容，教师会发现整个单元都是围绕Carnival这一主题来展开的，因此可将整个单元的主题意义界定为对“What is Carnival？”这个核心问题的探讨。具体来说，Introduction板块以图文结合的形式呈现Carnival的定义；Reading and vocabulary板块通过威尼斯狂欢节的兴衰来呈现狂欢节如何随着时间的变迁而发生变化；Vocabulary and listening板块中，来自四个不同国家的人描述本地如何庆祝狂欢节，呈现了不同地域的狂欢节活动在饮食等方面的异同；Cultural corner板块讲述了在欧洲文化和非洲文化交融的背景下，狂欢节的意义也随之不断发生变化。

据此，教师可将整个单元路径提炼为Definition—Elaboration 1（Chronological）—Elaboration 2（Spacial）—Elaboration 3 （Meaning）—Elaboration 4 （Different aspects），简称DEs路径。单元板块、语篇和单元路径之间的关系见图1。

除了DEs路径外，本实验区在研究中也提炼了一些其他常见的单元路径，如PCESE、PFR和DFSO路径等。PCESE路径指Problem—Causes—Effect—Solutions—Evaluation，该路径的特点为整个单元围绕某一问题开展，单元首先呈现一个问题，再分析其原因或影响，接着探讨解决方案及效果。在本路径中，Problem和Solutions为必要要素，Causes、Effect和Evaluation为可选要素。PFR路径指Phenomenon—Features—Reflection，该路径往往先呈现一个社会现象，再描述其特点，最后进行反思。DFSO路径的主要形式为Definition—Features—Stories—Opinions，该路径往往先呈现说明对象，并给整个对象下一个定义，接着描述这个对象的特点，再呈现与这个对象有关的故事，最后围绕说明对象发表评论。

（2）分析具体语篇，确定具体语篇主题意义的实现路径

在明晰单元路径之后，教师可进入语篇分析阶段。在分析具体语篇时，教师可借用单元路径界定形式。首先，教师仔细阅读整个语篇，分析其内容、结构、语言特点等，探究语篇主题意义的实现路径。教师可借助如下问题厘清思路：文本呈现了什么内容？这些内容与文本主题意义之间的关系是什么？文本采用了什么样的组织结构或语篇构建模式？这样的组织结构或语篇构建模式如何促进主题意义的达成？文本的语言特点和写作手法是什么？这些语言特点和写作手法从多大程度上有助于主题意义的表达？文本的潜在读者是谁？作者希望对读者产生什么样的影响？教师通过对这些问题的思考进一步明确语篇的思维路径及语篇主题意义的实现途径。

笔者以Carnival这个模块的最后一个语篇The Meaning of Carnival为例来进行说明。根据之前确定的单元路径，本语篇的主题意义为对“How has the meaning of Carnival changed？”这个核心问题的回答，语篇路径为Question—Answer。语篇第一段首先明确提出“Carnival today is an international， multicultural experience.”，紧接着提出问题“But how did it become so？”，文本其余部分则是对这个问题的回答。作者以时间顺序从两个群体的会面所带来的文化碰撞和交融开始，从参与者、活动及意义三个不同的角度介绍了不同时期狂欢节的情况，清晰地呈现了不同时期狂欢节的意义变化，回答了第一段提出的核心问题。本文结构如图2所示。

在分析语篇主题意义的达成路径时，教师既可参考《课标》，从what、why、how三个方面解读文本，也可借鉴语篇模式的相关研究成果分析语篇的路径。常见的语篇模式有提问—回答型、一般—特殊型、问题—反应型、机会—获取型等（胡曙中，2012）。

2. 教学目标可视化

Moss & Brookhart（2012）提出教学目标是有意义学习和有效教学的第一准则，教学目标对教师、学生、校长及教育管理部门具有重要意义，在教学、学习和评价中起着十分重要的作用。《课标》也对教学目标进行了阐述，指出教学目标应该可达成、可操作、可检测（教育部，2018）。为了确保教学目标可达成、可操作、可检测，充分发挥教学目标在教学、学习和评价中的作用，教师可基于之前已确定的单元和语篇路径，采用教学目标可视化策略设定科学、合理的教学目标。

根据郑鸿颖（2019）对思维可视化教学策略的定义，笔者认为教学目标可视化策略应以实现教学目标导教、导学、导评的作用为目标，通过语言、图式等多种方式把教学目标显性化地表达出来，并通过问题序列对教学目标进行反思、评价与调整，确保教学目标设定的过程及结果可观察、可反思、可改进。

（1）教学目标显性化表达

教师在显性化表达教学目标时可采用主体聚焦、目标拆解、整合表述、具化动词、明确对象、设定标准等方式将教学目标的内容清晰地呈现出来。

① 主体聚焦

Gronlund & Brookhart（2017）提出教学目标的表述有多种方式，教师往往根据教学过程和学习过程来表述教学目标，更为有效的目标表达方法应当是根据预期学习结果来表述，即学生能够通过做什么来证明其学会了什么。

通过预期学习结果来表述教学目标要求教师聚焦学习主体，即学生，从学生的角度出发对预期的学习结果进行描述。教师不能将自己要组织的教学活动等同于教学目标。

例如，某教师针对外研版高中《英语》（2006年版）必修3 Module 1 Europe设计的一个教学目标为“复习和巩固说明文的主要说明方法和新闻的文体结构和特征”。从表述角度来说，“复习”和“巩固”呈现的是教师的教学活动安排，不是学生的预期学习成果。教师在设定和阐述教学目标时，应始终坚持从学生的角度来设定和描述预期学习效果，不要随意切换行为主体。该目标可根据具体情况修改为“通过小组讨论，归纳、总结说明文的主要说明方法和新闻的文体结构特征”。

② 目标拆解

单元教学目标是总体目标的有机组成部分（教育部，2018），教师可在之前已确定的单元及语篇路径的基础之上，结合教学实际确定各单元的具体教学目标。单元教学目标的达成往往依赖于每一个课时的教学内容。因此教师在设定教学目标时，可首先设定单元教学目标，再将其分解为具体的课时目标，在分解时必须确保每个课时目标的设定都在为达成单元整体教学目标服务。例如，针对外研版高中《英语》（2019年版）必修第一册Module 6 At one with nature，教师在厘清单元路径之后设定了单元教学目标，并将其拆解为课时目标（见图3）。

如图3所示，教师将单元教学目标2设定为“阐释人类改造自然的工程（如龙脊梯田等），及其工作原理和对人类生存的影响”，该目标可拆分为四个具体的课时目标：

● 描述龙脊梯田的美丽风景以及建造背景信息；

● 分析当地居民将山脉变为梯田的原因；

● 阐述龙脊梯田的设计意义及工作原理；

● 分析龙脊梯田给人们带来的积极影响，并探究其隐藏的价值和给人们的启示。

四个课时目标都指向单元教学目标。通过这样的拆解，教师可以很好地将单元教学目标落实到课时目标之中，有助于单元总体教学目标的达成。

③ 整合表述

《课标》提出了六要素整合的英语学习活动观，教师要在教学中整合课程内容的六要素，设计融语言、思维、文化于一体的教学活动，把语言学习与意义探究融为一体（教育部，2018）。因此，服务于教学、学习和评价的教学目标也最好采取整合的方式来进行表述。

例如，某教师针对外研版高中《英语》（2006年版）必修3 Module 5 Great people and great inventions of ancient China设计了如下的教学目标：

● 语言能力：掌握阅读材料中的重点单词和短语，并能熟练运用；拓展、积累范文中的高级表达并运用于写作；

● 文化意识：理解工业革命给东西方国家以及西方国家各阶层所带来的巨大影响；