外指委委员笔谈：“双减”的本质是提升课堂教学效率，如何提升？

学生负担过重的情况有很多是因为“超前学”和“超标学”，这破坏了自然的课堂教学生态。“双减”政策的实施，目的就是向课堂要效率。课堂效率是课堂教学的生命，而备课是一切教学流程的源头，所以应该首抓备课。教师应该在课前认真研究学情与教材，有了针对性的备课才会有针对性的教学，才能做到因材施教，课堂才会有的放矢。

二是提高学生学习效率。“双减”政策落实后，学生的自主支配时间多了，所以应该帮助学生提高自主支配时间的使用效率。

三是提高作业质量。教师布置作业前，应做到广泛博览，心中有数，布置作业要做到少而精，针对性强。作业不仅要科学合理，还应该丰富多样，让学生由被迫做作业变成我想做作业、我要做作业的常态。

四是教师要创新教学。这就需要教师花费更多的时间和精力不断提升专业能力，用创新的教学手段，实现教育教学的多样性，让学生主动参与到教育教学环节中来。

五是切实减轻教师负担。教师既要保证完成本职工作，又要兼顾家庭和个人生活，这需要社会给予更多的关注和关怀。只有让教师全身心投入教学工作中，“双减”的目的才能有效达成。

台上一分钟，台下十年功。教育教学也是如此，我们教师需要在课前、课中、课后付出很多，才能有高效课堂、高质教育的产生。

包华（辽宁省阜新蒙古族自治县蒙古族高级中学）

“双减”，减轻的是学生的负担，考量的是教师的智慧和担当。当环境和条件发生变化的时候，我们的课堂教学模式和教学方法也必须做出相应的调整。提升课堂教学效率，实现减负增效，这样才能符合教育形势发展的要求，真正让“双减”落地生根、开花结果。

英语学习注重习得，关注语境，强调语用。要想从根本上提高课堂教学效率，我们应当增强和体现整体意识，避免碎片化的教学，让知识与知识之间、知识与能力之间、知识与学生之间、知识与生活之间形成更多的关联与互动。我们需要对自己的备课习惯、教学设计习惯、评价反馈习惯进行认真的反思，积极探索能激发学生兴趣，让学生主动思考、高效学习、合作探究的教学新模式以及在科学理论指导下，探索有效记忆、深度学习的新途径和新方法。

另外，我们还可以这样做：

让我们的问题更精彩一些——教师精心设计问题，不要让低质量的问题拉低学生的思维层次和参与热情。一幅优秀的书画作品，必定是既有点睛之笔，又有精妙留白。同样，一节好课，也应从提出好问题开始，同时留给学生充足而又合理的互动空间。

让我们的教学内容靠生活更近一些——生活是最好的教材，也是最能体现英语学科本质的地方。在课堂教学中把生活和教材进行有效链接，可以让我们的课堂更加立体、更有活力。教师才能把短短的文本教“长”，把薄薄的书本教“厚”。在讲授教材内容的同时，教师对文本进行适当扩充，丰富语言内容，让话题所包含的信息量更大，学生也会更有新鲜感。这样的教学更有助于学生学习活动的拓展和延续，并能借助语言知识形成更多的能力和素养。

让我们的教学设计更加合理有效一些——任务设计更真实、更合理，每一个环节的设计都有明确的目标指向，每一次课堂评价都有意义。在精细化的教学设计中体现整合意识，在开放式的互动活动中提升核心素养，激发学生的参与热情，引导其在学习过程中逐步形成从点到面、从平面到立体的知识结构，促进语言能力、思维品质等多方面的协同发展。

刘青（山东省青岛嘉定路小学）

“双减”的本质就是提升课堂教学效率，“向课堂要质量，向课堂要效率”是减负提质的根本所在。那么该如何提升课堂效率呢？

落实“双减”，要从源头抓起

学校应以学生的全面发展为培养目标，五育并举，贯彻落实党的教育方针，扎实推进“三个课堂”建设。在第一课堂突出知识传授，提高教学质量，把教学的立足点、课堂的支撑点放在发展学生的核心素养上，提升教师“教”的艺术和学生“学”的兴趣。第二课堂突出学生的能力养成，培养学生的综合素养。深入实施五项管理和课后服务，满足学生多层次、多样化的需求。第三课堂突出人格塑造，提升学生的品格修养。发挥研学旅行、爱国主义等综合育人功能，让学生在实践活动中提升创造能力和沟通能力，为终身成长奠基。

落实“双减”，要充分发挥学生的主观能动性

高效课堂的特点就是让学生真正成为课堂的主导和主角，打造以生为本的高效课堂。教师要遵循以下原则：

1. 在教学关系上要遵循引导与帮助的原则。所谓引导，应该是含而不漏，指而不明。要引导学生与文本对话、与自我对话、与同伴对话、与情境对话，让他们全身心投入学习的过程。所谓帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源，使用学习所需要的工具，选择恰当的学习方式和学习策略，并能进行评价与反思，发现自己的潜能。

2. 在讲练策略上，要重视精讲与精炼。教师要用少而精的语言讲授基础知识，抓住中心，揭示教材的内在规律和本质特征。在教学过程中引导分析，让学生学懂重点;组织讲评，突出重点;练习设计，紧扣重点;板书设计，标出重点;直观演示，体现重点;课堂提问，问在重点;归纳小结，点出重点。

3. 在关注差异上，要注重分层与异步。教师的教学设计要面向全体学生，在学生之间存在明显差异的班级中，要打破“齐步走”的格局，提倡“异步走”的做法。分层递进，因材施教，协调教案目标和要求，尊重各层次学生的最近发展区，调动学生学习可能性的易变因素，使教案要求与学生的学习可能性相互适应。

落实“双减”，需要有科学合理的评价体系

注重学生的逻辑思维能力、自主探究能力、团队合作能力、社会适应能力的养成。评价基于“以学评教”来构建，就是要“让学习发生在学生身上”。看状态、看参与、看流程;看“自主程度、合作效果、探究深度”，看效率、效益、效能。此外，教师可以充分利用多媒体手段进行即时评价，创新作业形式，利用翻转课堂模式进行先学后教的探索等。

总之，“双减”的本质是“向课堂每分钟要效率”，要杜绝满堂灌、填鸭式教学，要进行互动式、启发式、探究式、精准式教学。只有课堂教学理念和方式真正改变了，才能实现为学生学习减负提效的目的。

杨筱冰（陕西省西安市第二十六中学）

“当堂教，当堂会，保目标，轻负担”是对有效教学的片面认识，是教学的短视行为。学生课上一时学不会或者测试结果不理想，教师便想通过大量的补习和布置重复性作业等方式消除分数的差异，这种做法剥夺了很多学生享有快乐童年的权利。“双减”的本质是提升课堂教学效率，发展学生的英语学科核心素养，还他们健康、快乐的童年生活。

首先，教师要正确认识有效教学，明白教育是需要精心耕耘的。当堂教，不见得所有学生当堂都能领会，学生回答问题时的迟疑与出现的错误都应被视作宝贵的教学契机，教学在等待与追问的过程中往往能够衍生出许多有价值的东西。慢下来，不失为提升教学效率的一个良策。

其次，教师要认识到学生个体间存在差异，并在分析差异的基础上进行差异化教学，努力做到让每个学生顺着自己的长势成长。教师通过营造良好的学习氛围，让学生有安全感，意识到自己是学习共同体中的重要一员;通过了解学生学习的优势，分层设计教学目标、教学活动和家庭作业等，采取组间同质、组内异质的分组方式，优化学生的学习体验，促使不同学习风格、不同语言水平的学生在小组中以适合自己的方式进行学习并呈现学习结果。各美其美，是提升教学质量的又一良策。

再次，教师既要做到删繁就简，又要做到丰富补充。所谓删繁就简，是指以主题丛的方式建立主题之间的关联并确定核心性主题，通过结构化课程内容，让学生有逻辑地学习少而重要的结构化知识，并在内化的基础上迁移运用。所谓丰富补充，则要做到课程内容情境化，使学生在复杂的生活情境中思考问题，激发和唤醒他们对知识独特而深刻的理解，从而有效解决实际问题，避免脱离情境的机械操练和死记硬背。在情境中少教多学，同样是提升教学的良策。

此外，教师要遵循逆向设计原则。从预期结果思考教学，以评促教、以评促学，做到教、学、评一体化，必然会提升课堂教学效率。

张宏丽（天津市教育科学研究院）

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅颁布了“双减”政策：一是减轻学生过重的作业负担;二是提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好。“双减”的本质就是要提升课堂教学效率。如何提升？建议如下：

提前做好课前准备

（1）提前备好每一课。备好课是提升课堂教学效率的关键。教师须根据课程标准和教材内容，制定每个单元和每课时的教学目标，把握单元重难点，从整体上进行教学设计，合理分配时间，提高学生的整体观和综合语言运用能力。

（2） 提前到教室候课。教师要提前准备好教具并到教室候课，教具包括课件、视频等相关教学材料，以免浪费上课时间。只有提前做好课前准备，才能充分利用每一秒，有效提高课堂教学效率。

有效组织课堂教学

1.培养好习惯

习惯决定成败。教师要在课堂上培养学生的好习惯，如严守纪律、认真聆听、积极思考、踊跃举手、大声发言等。好习惯不仅能让学生提高课堂学习效率，更能让他们受益终身。

2.有效组织课堂教学

（1）课堂准备阶段：引起关注，激发兴趣，复习已知。在课堂准备阶段，教师要根据学生年龄特点和教学内容，遵循趣味性、目的性、针对性和复现性等原则，设计生动有趣的教学活动，引起学生关注，激发学习兴趣，同时唤起学生对相关知识的回忆，为学习新知做铺垫。

（2）课堂新授阶段：创设情境，学习新知，练习实践。在学习新知阶段，教师可以充分利用信息技术，尽量创设真实场景或任务，贯穿整节课，以问题为导向，在场景中引出、呈现与学习新知，帮助学生学习理解、练习和实践。同时，教师要引导学生学会观察、分析和归类，提供学习策略指导，帮助学生掌握学习方法，培养学生的学习能力。

（3）巩固与拓展阶段：关联生活，迁移创新，汇报展示。在巩固与拓展阶段，教师应围绕主题，关联生活，让学生学会迁移运用和创新。同时，教师应搭建平台，提供机会，让学生进行汇报、展示与交流，不断提高学生的综合语言运用能力，增强自信心，促进学生学科核心素养的形成。

3. 及时评价与反馈

教师应运用自己的智慧和丰富、精准的激励语言，对学生课堂的行为表现及学习理解运用情况及时予以肯定与点拨，促进学生心智发展;或以小组竞赛、自评互评等评价方式组织教学，及时引导、评价与反馈，激发学生的学习热情，提高课堂教学效率，达到以评促学的目的。

进行分层教学

教师要在课堂上关注每一个学生，开展分层教学和小组合作学习，培养学生的团队合作与互助精神。教师也要进行分层作业设计，设计必做与选做题，满足不同层次学生的需求，促进每一个孩子的发展。

高小兰（广东省深圳市龙华区教科院附属小学）

“双减”背景下，结合新学期开学以来教师在课堂教学中出现的问题，笔者对如何上好每一堂课、提升英语课堂教学效率的思考如下。

教师要具备课标意识，把课标作为行动指南。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）凝练了英语学科核心素养，明确课程内容要求，提出指导教学设计及教材编写建议，是探索“双减”背景下如何提升课堂教学效率的基石。

教师要研究新教材，建立全新的教材观。教师必须了解新教材，新教材以《课标》为依据进行编写，以“主题意义探究”和“活动”统领设计，语言形式和语言意义通过主题语境进行了有机结合。“主题—功能—结构—活动”的编写思路体现了英语学习活动观的理念。每个单元内容都以一个大主题为引领，单元所有多模态语篇都是为单元大主题服务。

教师要研究学情，确定适切的单元整体教学目标。教师要开展学情分析并准确定位，制定适切的教学目标。课前要对单元内容进行系统分析，确定单元整体目标，基于主题意义对单元多模态语篇进行梳理和归纳。教师在设计课堂教学目标时应阐明以下问题：一节课的教学目标是什么？与单元整体目标的关系是什么？它如何为整体目标服务？围绕单元整体目标的学习要求需要设计哪些活动？如何检验学生是否达到学习要求？