2021年高考英语全国卷试题分析及思考（下）

编者按：高考英语直播解析是《英语学习》一年一度的重磅活动，备受广大外语教育工作者，特别是一线英语教师的广泛关注与好评。2021年，我们一如既往，力邀知名专家与一线名师对高考英语真题进行了全方位的解读，旨在缕析英语课程改革理念、指明新高考改革方向、明晰教学改革重点、把握复习备考着力点。但和往年不同，我们探索了视频研讨的新形式，以期为读者提供更加多样化的学习方式和学习内容。本次讨论涵盖高考试题特征评析、试题变化评析、典型试题例析和高考命题改革对教学产生的影响及思考。我们将此次讨论的发言内容进行精编整理，分为上、中、下三期分享给读者。

2021年全国乙卷书面表达试题评析

常玉梅：我将以2021年全国乙卷书面表达试题为例进行评析。

写作是整份试卷中的第四部分，共包含两节：短文改错和书面表达。请大家思考：我们称写作为“书面表达”而非“作文”，是想传达什么样的讯息呢？其实，“书面”指字母、单词、句子、段落及文章的书写规范;“表达”则关注语言表达是否准确、规范、得体以及内容、结构是否完整。高考考查学生准确运用词汇和语法，连贯、得体地表达特殊意图的能力，关注学生能否运用相关常识和语言知识进行有效的文字表达，完成特定的交际任务。

一般来说，构成作文的要素包括词、句、段、文。目前全国甲卷和乙卷中的书面表达要求学生在一定情境提示下完成100词左右的短文。严格来说，这不是真正意义上的作文，而只是检验考生作文水平的一种过渡性短文。

通过分析2021年全国甲卷、乙卷及新高考卷中的书面表达部分，我们可以发现一些可循的规律。比较今年的试卷与往年高考相对应部分，今年的所有试卷都体现了一个 “稳” 字。教育部考试中心在高考结束后发布的试卷分析里明确指出，2021年高考英语全国卷命题贯彻落实了《深化新时代教育评价改革总体方案》的要求，坚持“方向是核心，平稳是关键”的原则。

作为产出性测试的一种形式，书面表达考查了学生的语言运用能力，不仅包含受试者对词汇、语法等语言要素的掌握能力，同时也囊括语篇组织能力、语言表达能力以及逻辑思维能力。

2021年高考英语书面表达测试仍然是指导性写作（guided writing），包括控制性写作（controlled writing）和半控制性写作（semi-controlled writing）。控制性写作的特点是对写作的内容、文体、长度等作了一定限制，要求学生按照要求完成写作任务（比如全国甲卷、乙卷）。半控制性写作对考生的写作在某种程度上有一定限制，同时又希望学生发挥创意，如新高考写作部分第二节的读后续写。

从题材方面看，书面表达在选材上注重知识、文化、教育、品位与写作的有机结合，符合中学生的认知水平，也是他们的写作兴趣所在。试题设置“贴近生活”“贴近时代”“贴近学生”，反映了现代英语运用与现实生活的有效结合;文章话题对学生而言也很熟悉、亲切、自然。

纵观2020、2021年全国卷的书面表达部分，我们会发现试题的呈现形式发生了明显的变化。以全国乙卷为例，书面表达的文体由常考的书信体转变为非书信体。即便是考查书信体的2021年北京卷和2020年全国Ⅲ卷，在命题角度上也发生了变化，要求学生对写作提示语提供的背景进行场景构建，使之符合实际交际需要。这体现了试题以学科素养为导向，加强关键能力考查;深化考试内容改革，防止试题形式固化。这更体现了我们国家从旧高考正在向新高考悄然变化，新高考改革正稳步推进。

课标中规定的学业质量水平二是高考命题的主要依据。学业质量水平二里对书面表达部分的描述是：（学生）能在书面表达中有条理地描述自己或他人的经历，阐述观点，表达情感态度;能描述事件发生、发展的过程;能描述人或事物的特征、说明概念;能概述所读语篇的主要内容或续写语篇。能在表达过程中有目的地选择词汇和语法结构，确切表达意思，体现意义的逻辑关联性;能使用多模态语篇资源，达到特殊的表达效果。

据此，我们再进一步分析2021年全国乙卷的书面表达试题。我们在审题环节可以看到这是一篇基于一定情境的发言稿，该发言稿用于参加一个演讲比赛，在某种程度上也可以说是一篇演讲稿。而演讲发言稿应该具备五个基本要素，学生需要思考“Who is saying What to Whom using What medium with What Effects？”。

常规的演讲稿结构由标题、称呼和正文构成。“标题”可以分为揭示主题型、揭示内容型、提出问题型和思考问题型，“称呼”视说话的对象而相应地分为正式语和非正式语。“正文”包括开头、主体、结语三个部分，其中，主体是演讲稿的中心内容。根据内容，演讲稿也可分为记叙性演讲稿、议论性演讲稿和抒情性演讲稿。

2021年全国乙卷书面表达试题给出了标题及首句，以及两个内容要点（1. 分析优势与不足;2. 提出学习建议）。标题揭示了作文主题;主体部分为议论性演讲稿，即以典型事例和理论为论据，重视行文逻辑，用观点说服听众。整体上来说，试题要求学生写一篇演讲稿，但演讲稿的内核却充满了议论色彩，并以建议结束话题。试题设置充分显示了高考试题以小见大、言近旨远的特征。教师在平时的具体课堂教学中应该努力为学生搭好支架，用支架式教学手段（scaffolding teaching）引导学生开展写作活动，让学生循序渐进地审题、立意、谋篇、表达，最后成文。

此外，该书面表达既然是一篇校演讲比赛的发言稿，那么其主体语言风格应该具备口头演讲语言风格，也就是说：

A speech is supposed to be in spoken language style. It is already clear enough in the instructions that students are expected to write the transcript of the speech， rather than a normal essay in written style.

中国高考评价体系中的“四翼”强调试题所倡导的培养学生具有创造性功能，其考查载体为情境化测试。因此，我们在2021年探讨之前就存在的e-learning时，要进一步融入疫情背景，因为这是场景构建的一部分，可以增强文章的适切性。教师应在日常教学中培养学生的情境意识，引导学生根据情境要素及时进行情感投入。

课标中对语用知识能力的要求提到，通过书面形式进行交际时，（学生要）能根据交际场合的正式程度、行事程序及与交际对象的情感距离、交际对象的身份、事由、正式非正式的程度等方面，选择得体的语言形式表达问候、介绍、建议、道歉、祝贺、邀请、致谢等。由于书面表达的评分标准里强调语言的得体性，教师在写作教学中应予以关注。例如，学生因欠缺英文思维导致词语使用不恰当的现象屡屡发生，写出以下句子：“Online learning has become an important way to study recently. It has rapidly gained popularity among us students due to its convenience and flexibility.”的确，该生词汇积累很丰富，能准确地拼写popularity、convenience、flexibility这些“大词”。但作为一篇发言稿，更建议学生使用“It is getting increasingly popular...”或者“It is very convenient and flexible...”这样的表达。

藉此，我们再次反刍三个问题：1. 2021年全国乙卷书面表达的测评特点是什么？2.发生此变化的原因又是什么？3.我们教师对此又应该进行怎样的反思？

在试题解读方面，我们得出的结论是：高考英语书面表达是素养立意下的写作。随着新课标的实施、新教材的使用、新高考的到来，高考试题中写作的比重将越来越大，但我们也应该认识到写作技能是可以经后天训练习得的。教育专家Nunan（2003）认为“Writing is a TEACHABLE and LEARNABLE skill， and the instructor can play an invaluable role in making this skill an Enjoyable one.”。写作的实质也并非考查一个人词汇量的大小，而是希望学生可以基于东西方文化异同，思考如何用已知的词汇更好地进行表达。事实上，我们期望学生可以在课标理念的指导下，真正落实英文写作理念。

Because writing is not just something you do in school; writing is a Life Skill. If you can write clearly， you can express your ideas convincingly to others—in school， on the job， and in your community.（Brink，2020）

综上，2021年书面表达试题情境设置真实，符合现实、贴近学生生活，材料输入规范得体、适度开放，从效度、信度、区分度方面考虑都是符合交际语言测试的好题。

高考命题改革对教学产生的影响及思考

常玉梅：我认为，写作试题对教学最突出的反拨作用应该是启示教师如何驾驭写作教学工作。建议教师注重过程性写作和评价，关注学生英文描述的质量（quality of description），其次是流畅度（fluency），最后是语言控制（language control），真正培养学生用英语做事的能力、清晰流畅的表达力以及高品质的思维力。这是我们今后努力的方向。

李秀芳：毫无疑问，研究高考试题是为了使其更好地引导我们的教学。基于对高考阅读理解试题的研究，我有如下教学启示和大家分享：

1. 熟悉三大主题语境（人与自我、人与自然和人与社会）的主题思想和内容（主题意识）。

2. 关注语篇选择，精选语篇并开展有针对性的训练（语篇选择）。

3. 强化语篇意识，引导学生分析文章组织模式、文章体裁和结构，分析语篇各部分与语篇主题的关系，分析语篇中段与段之间关系;从微观层面关注句子的信息展开方式，如小句间的九大关系（并列、对应、顺序、分解、分指、重复、转折、解释和因果），聚焦标志词前后句子意义，关注衔接（如语法衔接、词汇衔接和逻辑联系语等）和连贯等;培养学生探究主题意义的能力（语篇教学）。

4. 注重主题和话题的词汇关系，重视词块教学，比如群文阅读教学就是很好的话题词汇学习方式;而同主题的群文阅读不仅能丰富学生选定主题的背景知识，还可以让学生在语篇和语境基础上积累并表达同样主题意义的词块、词汇（主题词汇教学）。

5. 注重思维训练，通过思维导图让思维外显化，从而使信息和知识结构化，如借助思维流程图培养学生比较分析能力（思维培养）。

6. 关注劳动教育、体育和美育（价值教育）。

7. 重视文化知识的积累和扩充，关注中国传统和优秀文化（文化教育）。

8. 培养学生信息定位和英英释义的能力（解题能力）。

总之， 在阅读教学中，教师应继续坚持以主题意义为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的主题意义探究活动，帮助学生运用听、说、读、看、写等语言技能和多种学习策略，获取文化知识、理解文化内涵、比较文化异同，并在这一过程中整合性地学习语言知识，发展语言技能，提升逻辑思维、批判思维和创新思维，汲取文化精华，涵养内在精神，指向知行合一，落实英语学科核心素养，实现立德树人的育人目标。

刘葆婷：下面我也分享一些我的思考。