促进英语接受性词汇向产出性词汇转化的教学策略探究

摘   要：学生在输出活动中普遍存在词汇匮乏、提取受限、使用不恰当的情况。本文旨在探讨基于单元整体的词汇教学，帮助学生在语境中螺旋式地接触和使用词汇，形成结构化的词汇知识，巩固接受性词汇的记忆效果，加深对词义的理解和掌握，促进词汇由接受性词汇向产出性词汇的转换。

关键词：词汇教学;接受性词汇;产出性词汇;教学策略

概念呈现

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》将词汇定义为“一种语言中所有词和词组的总和”（教育部，2020）。词汇是语言的建构材料，而词汇学习也是语言学习的重要环节。Nation（1990）把词汇分成接受性词汇和产出性词汇。接受性词汇，又被称为被动词汇、消极词汇、认知词汇，是指学习者在听和读中能根据语音或书写形式回忆起含义的词汇。接受性词汇知识涉及对词汇的音、形、义的识别。产出性词汇，又被称作主动词汇、积极词汇、使用词汇，是指学习者在说和写时能回忆起并恰当产出的词汇。产出性词汇知识除了涉及音、形、义，还包括词法、搭配、语用等内容，是学生较为全面掌握并能够熟练使用的词汇。

Laufer和Nation（1999）进一步将产出性词汇划分为控制产出词汇和自由产出词汇。控制产出词汇是学习者在受到任务刺激、在一定提示下可产出的词汇。以北师大版高中《英语》（2019年版）必修第一册Unit 2 Sports and Fitness的Workbook里的汉译英练习题为例，其中所涉及的词汇即为控制产出词汇。

主题语境：人与自我

主题意义：保持健康，了解健康饮食和运动的好处和体育精神。

汉译英题目：跑前热身和跑后放松是很重要的，这样你就不会受伤。

Possible Answer：It is important to warm up and cool down properly before and after running， so you do not hurt yourself.

如果学生能根据翻译题的中文提示，在心理词库中检索、提取并正确运用warm up和cool down，则它们属于该生的控制产出词汇。若再加以强化和练习，它们可以转化成该生的自由产出词汇。

自由产出词汇是不需要任何任务刺激，学习者在没有任何提示下便可以自主产出的词汇。学生对自由产出词汇应有比较全面的理解，达到能自动化运用的程度。以外研版高中《英语》（2019年版）必修第二册Unit 4 Stage and Screen 为例，本单元Good Book， Bad Movie？一课的迁移创新练习题所涉及的词汇即为自由产出词汇。

主题语境：人与社会

主题意义：不同的文学艺术形式及其魅力

任务：Talk about a movie adapted from a book.

学生产出（未做修改）：The Harry Potter movies， based on a series of fantasy novels of the same name written by J.K. Rowling， mainly present the adventures of three adolescent wizards， Harry Potter， Ron Weasley and Hermione Granger. I think although some plot details in the movies differ from the original source， the film adaptation still lives up to readers’ imagination.

学生习作中标有下划线的词汇为本单元主题词汇。学生在没有任何提示下，在表达中若能自如运用，表明这些词汇已成为学生掌握的自由产出词汇。

问题的提出

语言学习者的接受性词汇、控制产出词汇和自由产出词汇在学习过程中是不断渐进发展的。但是研究表明，语言学习者的接受性词汇远远多于产出性词汇，且接受性词汇的增长速度快于产出性词汇，二者发展呈现不平衡的状态。当语言学习者到达一定学习阶段，其产出性词汇甚至呈“僵化”状态，不再显著增长（Laufer，1998;刘绍龙，2003）。

笔者通过实际教学观察发现，学生的产出性词汇出现“僵化”状态与课堂教学活动和教师的授课方式相关。教师在进行教学设计时，未区分接受性词汇和产出性词汇，缺乏在单元整体教学中聚焦产出性教学目标词汇的意识;未建立起基于主题意义的螺旋式、浸润式的词汇学习生态场，导致接受性词汇的输入不高;此外，许多课堂缺少应用实践和迁移创新环节，或应用实践和迁移创新环节时间占比低，导致潜在产出性词汇的输出频率不高，从而难以使接受性词汇转化为产出性词汇。

转化策略

为了实现接受性词汇向产出性词汇的转化，教师需树立词汇整体学习意识和策略设计意识，如课堂用语设计策略和课堂活动设计策略。单元生词表中与主题意义相关的产出性词汇应该是学生重点需要学习的词汇。教师要对文本进行分析，明确单元主题意义，筛选产出性目标词汇，并引导学生对这些词汇进行自主归类。Kachroo（1962）发现， 课本中1个单词至少重复出现7次及以上，才能被大部分学习者掌握。在授课过程中，教师要整体创设词汇浸润场，即通过有意识地在课堂话语中重复使用、重读或利用板书强调产出性教学目标词汇，让学生在不同语境中反复接触这些词汇，引导学生构建产出性教学目标词汇的学习策略，搭建“脚手架”，让学生深度接触词汇，促使接受性词汇向产出性词汇转化。在设计教学活动的过程中，教师要有意识地创设产出性教学目标词汇的真实应用场景，强化产出性词汇的应用和迁移。下面笔者以北师大版高中《英语》（2019年版）选择性必修第一册Unit 2 Success为例，浅谈如何进行单元整体教学设计，帮助学生将被动接受性词汇转化成产出性词汇。

1.整体分析，构建产出性词汇图谱

教师要引导学生基于单元主题，梳理出单元各类语篇中的产出性词汇，形成词汇网络，对单元主题意义形成结构化的理解;同时依据课标、教材、主题及高中三年的整体词汇迭代学习计划确定本单元的重点产出性目标词汇，在单元教学过程中提高体验和运用的频率，并在之后的跨单元教学中加以巩固。

Unit 2 Success单元话题为“成功”，属于“人与自我”主题语境。单元内共有4个听力语篇、5个阅读语篇（含Writing Workshop中的阅读语篇）、1个视频，内容涉及“成功”的要素及各行各业成功人士的生平及其成功秘诀，有助于学生树立正确的职业观和成功观。据统计，本单元词汇表含生词97个，与主题意义相关的词汇有15个。本单元涉及 “人与自我”主题语境下的“优秀品行，正确的人生态度，公民义务与社会责任”和“人与社会”主题语境下的“对社会有突出贡献的人物”等具体话题内容，根据单元主题意义，我们可进一步将主题意义相关词汇划分为“品质品行”和“贡献影响”两类。因此，这两类词汇表达成为基于单元主题的产出性教学目标词汇（见图1）。

构建完产出性教学目标词汇词谱后，教师要创设各种任务活动，让学生熟读、熟记，将音、形、义结合，强化对接受性词汇的理解和记忆，为自由产出奠定基础。

2.精心“串词”，创设产出性词汇浸润场

以学生为主体的课堂中，教师充当主持人角色，在导入、提问、引导、衔接、过渡、总结、作业布置、跨课时再巩固、跨单元再巩固等微环节登场“串词”。教师要充分利用这些话语场景，精心设计“串词”，让潜在产出性词汇成为“串词”的核心词汇，并通过重读、在黑板上标注核心词汇，强化学生的注意。以下为笔者在单元内及跨单元的各教学微环节中设计的、由师生共同创设的螺旋式产出性词汇浸润场（以下案例中，在教师“串词”中出现的潜在产出性教学目标词汇均用加粗进行标注，在学生“回应”或“产出”中出现的潜在产出性教学目标词汇均用下划线和加粗进行标注）。

[案例一]

● 教学环节：北师大版高中《英语》选择性必修第一册Unit 1 Lesson 2 Top Five Secrets of Success（听力课）听力准备

● 教学实录：

教师展示一组成功人士的照片，并提问：“Who are they？ Do you think they are successful people？ Why？”

学生1回应：They are Yuan Longping， Ma Yun， Bill Gates， J. K. Rowling and Novak Djokovic. They are all very successful. Yuan Longping is the father of hybrid rice. J.K. Rowling wrote the book series Harry Potter. Ma Yun founded Alibaba and Bill Gates founded Microsoft. Novak Djokovic is one of the best tennis players in the world.

教师点评：Exactly. These people are all recognised and influential specialists in their respective fields. So， what do you think are their secrets of success？

学生2回应：They work hard and they are creative.

教师回应：Let’s listen to a talk and learn more about their achievements and secrets of success…

● 设计意图：Lesson 2涉及袁隆平等成功人士的生平与成功秘诀。在听力准备环节，教师首先激活学生已知，引导学生自由表达，并有意地使用如recognised、influential等产出性教学目标词汇点评学生的表达，帮助他们理解这些词汇的含义，为听后表达活动作好语言铺垫。

[案例二]

● 教学环节：Lesson 3 Getting to the Top（阅读课）总结与作业布置

● 教学实录：

In Lesson 3， we learnt that an outstanding Olympic athlete is often determined， disciplined， and applying himself to the sport. These qualities set him apart from ordinary people. Observe your classmates and write a short paragraph about the qualities that you think set those outstanding students apart from average ones.

●设计意图：Lesson 3旨在帮助学生了解杰出运动员的成功秘诀。在总结课程内容时，教师有意识地使用如outstanding、determined、disciplined、apply oneself to、set apart等产出性教学目标词汇，并用这些词汇组创设真实任务，旨在引导学生使用其进行创造性表达。

[案例三]

● 教学环节：Reading Club 1 Contribution and Sacrifice （阅读课）导入，跨课时再巩固