特色高中建设如何从实然走向应然

江西省自2012年启动特色高中的创建工作，2019年正式启动评估认定工作，至今已认定了三批，挂牌了52所省级特色高中。2024年1月，省教育厅、省发改委、省财政厅印发《江西省基础教育扩优提质行动实施方案》，提出要“创新特色高中创建模式，重点支持建设80所左右具有科技、体育、艺术、人文、外语等方面特色的普通高中”。一些高中积极创造条件，正在申报或准备申报省级特色高中，一些设区市也相应地启动了市级特色高中的创建工作。但是，在这项工作推进过程中，还存在诸多认识层面的问题，进而影响创建工作的成效。指出这些问题，丝毫无意于贬损这项工作的成效及各个学校所做的努力，而是为了以问题为导向，通过解决问题，推动特色高中创建工作从实然走向应然。

一、从“特色项目"走向“特色学校”

特色项目是面向少部分学生的，受益面比较小，是小众的，而特色学校是大众层面的，受益面是全体学生，至少是多数学生。一些高中学校，没有准确理解特色学校的含义，他们所谓的“特色"其实只是某一个“特色项目”而已，没有发展到"学校特色"阶段，更没有发展到“特色学校"阶段。比如，某校为了让学生高考多一条出路，在高一年级的20个班里面，把有艺术基础或发展意向的学生集中起来，组了2个艺术类的特长班，以后参加艺考。

学校便据此申报艺术类的特色高中。要知道，2个班在全部20个班里面只占1/10，更主要的是，艺术班开设的艺术修养类课程并未惠及其他班级，两类班级是各自封闭运行的。他们的申请报告中有时会不自然地“露出马脚”，反复说“我们在艺术班开设了丰富的艺术类课程”，等于承认了这些课程压根儿就没有面向参加普通高考的学生，即它不是面向全体高中学生的。如此，这所学校的艺术班办得再好，它也只是这所学校的一个特色项目而已，没有上升到全校层面的特色。

二、校本课程要有数量，更需建构体系

特色学校必须以课程为重要支撑，没有特色课程就谈不上特色学校，像原来只有国家课程，千校一面，何谈特色学校？这些年来，在国家建设“三级课程"体系的政策指导下，很多学校开设了校本课程，但存在两个比较突出的问题：一是有数量、无体系。课程门类、数量比较多，开设了十几门、几十门甚至数以百计的校本课程，多是“因师设课”，有某方面的师资就开设这方面的课程，以至于这些课程是不是学生需要的，都先把课程门类（数量）丰富起来。因此，随之而来的问题便是课程的碎片化，数量不少，结构全无，形不成课程体系。事实上，学校课程建设的主要目的不在于增加课程科目、类别或内容，而在于增强课程结构的系统性和完整性，避免学校各类课程的碎片化现象。二是以教材代课程。走进任何一所学校，几乎都能看到系列“校本教材"（按教育部有关要求，校本课程原则上不编写校本教材，所以现在一般只编写“读本"），校长指着这些读本介绍“你看看，我们开设了丰富的校本课程”。诚然，读本是课程的载体，是课程的表现形式之一，但读本并非课程的全部。完整地理解课程，它还应该包括课程方案，呈现课程理念、课程目标、课程结构、课程资源、课程实施、课程评价等内容，不能说一本读本（或教材）就是一门课程。

三、错位协同发展，避免扎堆艺体

现在一讲办学特色，几乎是言必称艺体，这可能与高考的政策导向有关，高考将艺术、体育类有天分的学生视为“特长生”，“文化分”可以降分录取，这极大地提升了学生走艺体高考的积极性。事实上，特色可以是多方面的，人文、科学、艺术、体育、外语、职普融通等，还可以是实践类（劳动教育、综合实践活动等），要整体把握各类型的数量、结构，错位协同发展。上海市高中学校的特色方向就分得很具体，涉及环境素养、生态素养、工程素养、金融素养、审美素养、航海文化、航空航天教育、理工、政法、小语种、戏剧艺术、音乐、体育、美术、科技等，可谓异彩纷呈。这也符合多元智能理论，人的智能是多元的，且各有优势。智能领域不能全都去学艺术、体育，因材施教、适性扬长发展，才是教育的根本遵循。中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》中，强调要"探索设立一批以科学教育为特色的普通高中”，当前，加大科学高中建设力度是落实党和国家关于科学教育发展重大战略部署的现实要求，是更好发挥基础教育基点作用、建设教育强国和科技强国的有效举措。

四、打破“两个45育人模式”，抓实学生社团活动

社团是发展学生兴趣爱好、培养全面而有个性发展的人才的重要途径。长期以来，小学中低年级学生参加社团活动者多，到了高年级，因准备升学，一些学生就陆续退出社团，初中、高中阶段的社团活动就更难开展了。即便如此，很多高中学校仍致力于破解“两个45育人模式"的局限：一是教室45平方米，二是课堂45分钟。推进“两个  ”：时间维度 ，由课内向课外延伸；空间维度  ，由室内向室外延伸，这"两个  ”的重要载体之一就是社团。为此，一要增加社团数量，满足可选择的需要。社团个数至少应该是学生班级数的1.5倍。二是提高指导能力。既要充分调动校内专业教师的积极性，最大程度地发挥他们的指导作用；也要挖掘、整合、利用校外资源，通过购买服务等方式引进社会资源。三是实质开展活动。一些教师、家长担心，开展社团活动会影响学业成绩，甚至指斥参加社团活动为不务正业，“都什么时候了，还有闲工夫玩这些东西？”所以，不少社团有名无实，处于“休眠"状态。学校一定要跳出狭隘思维，要知道，社团活动可以锻炼学生的思维能力、合作能力、组织能力、沟通能力、表达能力、实践能力、创新能力等，有了这些能力，非但不影响学业成绩提高，反而会让学生行稳致远。

五、避免学校领导“一头热”

一些高中的特色创建工作，似乎只是书记、校长等少数几个人的事，最多再加上几个“做材料”的教师，其他教师不闻不问，甚至都不知道有这回事，为什么要创建特色高中、怎么创建特色高中，“没有关系，这是领导考虑的事，用不着我们操心”。这真的只是领导的事吗？显然不是。国家课程的校本化渗透（即在国家课程中潜移默化、藏而不露、润物无声式地渗透特色育人的内容），需要教师去落实；特色校本课程，需要教师去开发；课程读本，需要教师去编写；特色社团，需要教师去指导；特色课程的教研和课堂教学改革，需要教师去探索；特色创建各项工作的有效运行，需要各职能部门去规划、组织、协调、沟通、指导、评估，等等。可以说，以上各方面工作无一不需要上下齐心、左右协同。在这个过程中，如果干部和教师漠然视之，仅仅变成书记、校长的“二人转”，“转”得再精彩也是徒劳。

六、不以少数学生获奖代表特色建设成效

谈起特色办学的成效，必谈获奖，张三同学获得了什么奖，李四同学获得了什么奖。说句实在话，一所学校有几个学生获奖，并不是什么难事，尤其是规模大的学校，数千学生，没有几个学生获奖反而不正常。说句更实在的话，一些学生获奖真的是学校素质教育结出的“硕果"吗？未必全是。不少的获奖选手是家庭重金培育出来的。加之现在“奖出多门”，学会、协会、报社、杂志社、编辑部、装备站、少工委、关工委等，拿几个奖真不是什么稀罕事。如前文所言，特色学校应该是"大众"的，是面向全体学生至少是面向大部分学生的，以“小众"学生的获奖来验证“大众"建设的成效，这本身就有逻辑问题。所以，特色高中评估的应该是全体学生的成长。比如，在人文特色高中，看全校学生至少是大部分学生的人文素养情况，学生的言谈举止是不是展现出该有的精神气质；在科学特色高中，看全体学生对科学知识的掌握情况，关注学生的科学观念、科学思维的品质和程度情况；在体育特色高中，看全体学生的体质和健康状况，“小眼镜”“小胖墩”的比例是不是控制到了最低程度，校园是不是充满生机和活力......而不是一两个、三五个学生获奖，哪怕那些奖项级别再高，终究只是个位数。

（作者单位·南昌师范学院）