ChatGPT赋能初中地理项目式学习的框架构建和课堂实践

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2025）09-0075-04

问题的提出

ChatGPT作为一款人工智能聊天机器人程序，可以在地理教学中提供即时、精准的信息和个性化的教学支持，帮助教师和学生高效地理解和探索复杂的地理概念与现象。在传统的项目式学习中，教师面临实施难度大、教学资源不足和时间管理困难等问题，学生在面对复杂问题时容易感到困惑，在协作过程中可能会遇到沟通障碍、角色分配不一致等问题。而ChatGPT能够帮助师生快速获取并整合相关地理信息和数据，提供即时的在线支持和反馈，引导学生解决问题，有助于激发学生学习兴趣，使他们在探究过程中保持高度积极性和创造力。

ChatGPT赋能初中地理项目式学习的框架构建

1.前期：项目的准备和启动

ChatGPT根据学生的兴趣和需求，提供个性化的资源和信息，帮助他们实施项目主题；ChatGPT能协助教师设定项目框架和任务，提供引导性建议，如生成任务列表和时间表，使项自实施更有条理。

2.中期：项目的实践

学生利用ChatGPT查找参考资料，实时调整和优化项目设计，提高科学性和可靠性。ChatGPT通过与学生的协作与沟通，模拟小组讨论和头脑风暴，生成想法和解决方案。作为“虚拟导师”，ChatGPT可以提供不同视角的建议，学生定期向ChatGPT报告，获得反馈和改进建议，确保项目顺利推进。

3.后期：项目的反思与总结

ChatGPT帮助学生系统回顾和反思整个项目过程，梳理关键步骤和解决方案，并生成反思问题，指导学生思考项自的成功之处和改进空间。教师可以利用ChatGPT生成评价标准和评分细则，多维度评价学生项目，提供具体反馈和改进建议。

ChatGPT赋能初中地理项目式学习的课堂实践

1.项目学习目标和任务分析

本项目以“洞庭山农业发展”为主题，通过四个子项目进行深入探究，并利用ChatGPT赋能学习过程。项目学习目标为：通过查阅文献和收集网络资料，快速获取和整理信息，了解洞庭山农业发展的历程，培养研究能力；通过设计科学合理的考察方案，实地考察洞庭山的地理位置、气候条件、土壤类型等自然因素，提高地理实践力；通过调查洞庭山农业发展的主要问题和挑战，设计问卷，进行数据分析和信息整理，培养解决问题的能力；通过提出洞庭山农业可持续发展的方案，结合现代农业科技和管理手段进行验证，撰写高质量的报告，提升表达和创新能力。

本项目基于地理核心素养，将区域地理、农业生产条件、经济分析等知识有机融合。学生通过项目式学习，掌握洞庭山农业发展的基本历程和现状，了解农业与区域环境的关系，发展自主学习、分析和解决问题的能力，增强自主学习能力和团队合作精神。ChatGPT通过提供信息支持、促进自主学习、优化问题解决方案和辅助报告撰写等方式来显著提升学生的学习效果和参与度。

2.项目任务及流程（如表1）

3.项目实施过程

下面，笔者以“项目二：探洞庭山农业发展条件”为例，呈现项目活动过程中某小组与ChatGPT的沟通行为，展示学生学习成果。

（1）项目的准备与启动

教师组织学生与ChatGPT进行对话，开启项目。

① 项目背景及目标设定。

学生A：ChatGPT，我们准备开展一个关于洞庭山农业发展条件的项目。你能帮我们介绍一下洞庭山的基本情况吗？

ChatGPT：当然可以！洞庭山位于中国江苏省苏州市吴中区，以其优质的茶叶和水果闻名。它的地理位置、气候条件和土壤类型对农业发展有很大影响。你们具体想了解哪些方面？

② 主题选择与问题链设计。

学生B：我们想了解洞庭山的地理位置和自然环境对农业发展的影响。有哪些具体的问题可以帮助我们更好地开展这个项目？

ChatGPT：你们可以从以下几个方面进行探讨一—洞庭山的地理位置和自然环境有哪些特点？当地的自然条件对农业生产有哪些影响？洞庭山的气候条件、土壤类型对农业生产的影响如何？

③ 项目计划与任务分配。

学生B：这些问题很有帮助！接下来我们该如何制订项目计划呢？

ChatGPT：你们可以按照以下步骤制订项目计划：a.项目准备（查阅文献，收集相关资料，了解洞庭山的地理和自然条件）；b.项目实施（实地考察，收集数据并进行分析）；c.项目总结（整理数据和资料，撰写报告，并进行展示和反思）。

学生：这听起来不错。我们如何分配任务呢？

ChatGPT：你们可以根据兴趣和特长分组，每组负责一个子项目。例如，第一组：洞庭山的地理位置研究；第二组：洞庭山的气候条件分析；第三组：洞庭山的土壤类型调查。

④ 项目资源准备。学生C：为了顺利开展项目，我们需要哪些资源？

ChatGPT：地理和气候相关文献和研究报告、实地考察工具（如地图、记录本、相机等）、数据分析软件（如Excel、SPSS等）、访谈和调查问卷。

⑤ 项目启动。

学生C：好的，我们现在准备好开始这个项目了。

（2）项目的实践

学生A：ChatGPT，洞庭山的地理位置和自然环境有哪些特点？

ChatGPT：洞庭山位于江苏省苏州市吴中区，具有典型的亚热带季风气候，降水充足，土壤类型主要是黄棕壤，适合多种作物的生长。你还可以查阅相关的气候和地质资料以获得更详细的信息。

学生B：ChatGPT，我们要进行洞庭山的实地考察，应该如何设计考察方案？

ChatGPT： ① 确定考察的具体地点和时间，记录地理坐标； ② 使用气温计、湿度计等设备测量气温和湿度； ③ 采集土壤样本，使用土壤分析仪测量土壤成分； ④ 记录降水量和日照时长等气候数据。

根据ChatGPT给出的建议，学生设计了考察方案（如表2）和自然条件分析表格。

学生C：ChatGPT，我们收集了洞庭山的气温、湿度和土壤成分数据，应该如何分析这些数据？

ChatGPT： ① 对比不同区域的数据，找出差异和共性； ② 使用统计软件进行数据处理，生成图表；③ 分析气候条件和土壤成分对作物生长的影响； ④ 撰写分析报告，得出结论。

学生D：ChatGPT，我们如何分析土壤成分对作物生长的影响？

ChatGPT：你们可以将土壤成分数据与作物生长情况进行对比，找出相关性。例如，可以分析土壤中的氮、磷、钾含量对作物生长速度和产量的影响。

（3）项目的反思与总结

学生A：ChatGPT，我们已经完成了数据分析，如何展示这些进展？

ChatGPT： ① 制作PPT展示数据分析结果，使用表格和图形进行可视化展示； ② 撰写阶段性报告，详细描述进展情况和初步结论；③ 组织小组讨论，分享发现和面临的问题。

学生B：ChatGPT，我们该如何学科融合

系统地反思和总结整个项目过程？

ChatGPT： ① 回顾项目的各个阶段，记录关键步骤； ② 总结遇到的主要挑战及解决方案； ③ 讨论项目的成功之处和需要改进的地方；④ 生成结构清晰、内容详实的项目报告。

学生C：ChatGPT，如何撰写项目报告？

ChatGPT： ① 封面（项目标题、学生姓名、日期）; ② 引言（项目背景、研究问题、目标）； ③ 方法（实地考察方案、数据收集方法）； ④ 结果（数据分析结果、图表展示）； ⑤ 讨论（结论、建议、未来研究方向）； ⑥ 总结（项目反思、学习收获）。

学生系统回顾和反思整个项目过程，梳理关键步骤、疑点困惑和解决方案，并制作项目成果。

（4）项目评价

首先，合理安排学习进度，促进学生发展多种能力，如批判性思维、团队合作和创新能力。其次，提供具体的反馈和改进建议，确保项目的顺利进行。最后，为学生提供科学合理的学习资源，激发他们的学习兴趣和参与度。

ChatGPT赋能初中地理项目式学习的反思

1.个性化学习与自主能力的和谐发展

在ChatGPT的个性化辅导和即时反馈的支持下，学生的自主学习能力和探究兴趣得到了显著提升，体现了“做中学”的教育理念。这种辅导方式有助于增强学生解决复杂问题的能力。

2.虚拟协作与实际沟通的有机融合

ChatGPT有效地促进了学生的协作精神，通过模拟小组讨论和头脑风暴，生成更多创意和解决方案，体现了“用中学”的教学理念。为了避免过度依赖技术而影响学生的现实沟通和团队协作能力，教师应安排实际的小组活动和团队任务，提升学生的社交技能和团队精神。同时，利用ChatGPT提供的多元视角，丰富学生的思考，提高学生的综合素质，使学生在项目中不仅能够掌握知识，还能巩固和拓展所学。

3.多维评价与教师专业判断的深度整合

教师结合ChatGPT的评价标准和自身的专业判断，对学生的项目进行多维度的评价，全面地了解学生的学习表现和成长轨迹，实现科学和公正的评价。

4.创造性思维与自主创新能力的培养复合

ChatGPT能够回答学生提出的创造性问题，有效激发学生的创造性思维，践行了“创中学”的教学理念。为了避免学生过度依赖ChatGPT的提示而缺乏自主创新的动力，教师应鼓励学生独立思考和探索，培养他们的创新能力和自主学习精神。

结语

ChatGPT在初中地理项目式学习中的应用，为地理教学注入了新活力，通过提供定制化资源、优化课程设计、促进学生合作与反思，显著提升了学生的自主学习和问题解决能力。当然，在使用ChatGPT时，应注重学生个性化学习与自主能力培养的平衡，同时结合虚拟协作与实际沟通，确保教育的全面性和科学性。

参考文献：

中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2022年版S.北京：北京师范大学出版社，2022.e

本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“学习科学视域下技术赋能中学生地理作业创新的实践研究”（项目编号：D/2021/02/202）、江苏省教育科学“十四五”规划课题“学习科学视域下A赋能高质量课堂教学范式的实践研究”（项目编号：B-b/2024/03/173）、苏州市吴中区教育科学“十四五”规划课题“‘双减’背景下初中班级小组化管理的行动研究”（课题立项编号：145QG3068）的阶段性研究成果。