“给小鸟安家”项目学习设计

项目学习注重实践、创新和合作，与现实世界紧密联系，鼓励学生通过参与真实、有意义的项目，来解决问题、掌握知识和提升技能。现以“给小鸟安家"项目为例，谈谈如何引导学生有目的、有计划地积极、主动、持久参与实践活动，提升核心素养。

一、项目分析

青岛版小学《科学》教材涉及多个动物单元，从认识周围的小动物到感知动物与环境的相互作用，再到给小动物安家，内容安排层层递进、螺旋式上升。“给小鸟安家”项目选取了学生校园生活中经常接触的一种动物一一小鸟为研究对象，明确驱动问题：春天来临时，小鸟将重归校园，如何给它们设计、制作一个温暖舒适的家？这样的驱动问题有利于学生在真实情境中提出问题、分析问题和解决问题，使他们能够亲身体验并理解动物世界的奥秘。

该项目能够满足学生亲近动物、了解动物的需求，激发他们的学习兴趣和积极性。项自涉及科学、数学、艺术、技术与工程等多个领域的知识，将这些知识巧妙地整合起来，能够让知识不再零碎。更重要的是，学生仿佛化身为城市生态守护者，这有助于他们厚植关爱生命、热爱自然的情怀，提升道德情感和社会责任感，以实际行动守护家乡的绿水青山，担当起新时代的环保重任。

二、项目目标

课程标准要求学生在完成“动物"单元的学习之后能够达成相应的学业目标：能描述常见动物的特征，及动物适应季节变化的行为；能运用感官或选择恰当的工具观察并描述动物的外在特征，并用比较科学的词汇、统计图表记录整理信息；能通过构思、设计、实施、检验等过程，考虑多种因素，完成简单的工程任务；能在好奇心的驱使下，对自然现象保持浓厚的探究兴趣；能理解保护环境的重要性。基于此，教师确立了该项目的教学目标。

科学观念：能描述不同鸟类的特征及生活习性，能说出鸟类的生存需求，认识鸟类可以对季节变化做出的反应，知道鸟类依赖植物筑巢或作为庇护所。

科学思维：能比较不同鸟类适应季节变化的方式对维持其生存的作用。

探究实践：掌握基本的搭建技能，并根据实际制作效果进行改进。

态度责任：能在学习的过程中，保持好奇心和探究热情；能与他人交流证据和观点；在认识鸟类行为的过程中，认同热爱自然、保护动物的积极意义。

三、项目实施

教师设计层次合理的分解驱动问题，可以大大提升项目实施的效率。“给小鸟安家"项目的驱动问题可以分解为：不同小鸟的筑巢习惯是怎样的？如何设计小鸟的家？如何制作和安装小鸟的家？

1.不同小鸟的筑巢习惯是怎样的

该项目对应四年级《动物的家》一课，需要教师提前讲解这一部分知识来支持学生学习。学生已经知道，不同动物的特征和生活习性不同，它们安家的位置和方式也有所差异。他们通过实地调查、访谈及查阅资料后，了解到校园里常见小鸟的特征和生活习性差别很大。例如，麻雀体型小巧，适应性强，筑巢随意，主要收集麻绳、干草、树叶等，还会利用羽毛、棉花等柔软的材料来铺垫巢穴内部；燕子体型小，常在屋檐下、走廊里筑巢，它们选取河边或水洼处的黏土混合枯草、羽毛筑巢；喜鹊体型稍大，偏爱在高大的树木上筑巢，先用粗枝搭框架，再用细草、泥土加固；斑鸠属于中型鸟，通常会选择在较高或人迹罕至的地方筑巢，主要利用树枝、树叶、草叶等材料。

通过学习，学生知道了小鸟筑巢的目的是繁殖后代，渗透了课程标准中“结构与功能”的跨学科概念，而小鸟筑巢习惯的不同源于它们对季节变化做出的反应不同和自身结构的差异。至此，学生了解到，燕子、喜鹊、斑鸠的巢穴一般安放在高处，不利于后期项目的开展，于是将“给麻雀安家”作为主要的项目任务，这对学生来说是一次有意义的挑战，他们在真实情境中去学习、探索与改进，解决真实世界中的问题。

2.如何设计小鸟的家

设计是创造的基础，前期设计的合理性直接决定后续制作的可行性。学生在拟订方案时，教师要有层次地呈现任务和要求，引导组内成员之间、组之间合作交流。各组在完成设计方案后，不能马上进行制作，要认真思考设计是否符合原理，材料是否利于收集加工，制作是否安全，还需要认真倾听别人的意见，不断优化各自的设计，进行产品的迭代与改进。教学中，教师要注意引导学生结合项自评价要求和实际情况进行小组交流。项目学习的交流讨论不能完全脱离教师的帮助，只是教师要尽量减少对学生活动的干预，必要时给予适当的帮助。

项目学习必须依托多学科知识的相互融合，运用单一学科知识解决问题往往捉襟见肘。该项目中，小鸟的家设计成什么形状？基于前期的调查研究，学生设计了小鸟的家第1版（如图1）。

从图1可以看出，学生选择了碗形的设计，对尺寸的大小也没有进行明显的标注，这与他们在美术课上学习的鸟窝的形状是比较一致的。围绕第1版设计稿，学生进行了讨论：这样的设计是否便于安装？是否能很好地起到保温的作用？制作成本是多少？他们认为，将敞口的碗形改进成半封闭的桶形或者房屋形，可以很好地提升小鸟家的保温效果和防雨性，安装也更方便。关于成本的核算，有的小组认为采用麻绳制作的桶形结构价格更低廉，有的小组认为麻绳编制的桶形结构，防雨效果稍弱，使用寿命可能有限，从长远来看，用木板制作的房屋形结构性价比更高。在多次修订商讨后，他们保留了两种设计（如图2），基本完成了小鸟家的设计。

这部分设计还结合了四年级数学中刚刚学习的单价、数量与总价的知识。学生借助“单价 ∇× 数量 总价”的数学模型，计算麻绳和木板的成本，并结合桶形结构和房屋形结构小鸟家的使用寿命和维护成本，核算一段时间内不同形状产品的总价，从而更好地进行产品迭代。同时，由于长方体的相关知识安排在五年级数学中，教师在项目设计的过程中还穿插了长方体的长、宽、高和平面图的画法等相关数学知识。多学科的融合保证了项目的顺利推进，让学生真正将学科知识应用到真实生活中，提升了工程实践能力。

3.如何制作和安装小鸟的家

结合第2版设计方案，完成项目的阶段任务和最终任务是项目的重要环节。该项目实施的步骤主要有两个：一是结合设计，选择合适的制作材料；二是根据设计图纸完成小鸟家的制作。在制作模型时，学生会遇到形形色色的问题，教师尽量让他们通过组内或组间交流解决，开展生生互评，充分发挥评价贯穿于全过程的优势。

在组长的组织下，成员分工合作，开展工程制作。桶形结构的小组用胶水将小木棍固定在底座上，再用麻绳固定连接，并在桶壁外侧装饰彩色羽毛或小铃铛以增加美观度，小铃铛的引入给小鸟的家增加了听觉元素，风来时，铃铛声与羽毛的美感相呼应，带来了多感官的沉浸式体验。房屋形结构的小组参照图纸，将木板切割成合适的大小并用钉子和螺丝固定，在外壁涂抹油漆，提升防雨功能的同时极大地提高了小鸟家的观赏性，实现了实用性与艺术价值的完美融合。

在初步完成小鸟家的制作模型后，组间进行了简单的分享交流。在这个过程中，各组纷纷给小鸟的家铺上柔软的细草，以增加小鸟家的舒适性，对产品进行了简单的升级。安装时，桶形结构的小组在大树稍高的分叉处，通过调整绳子的长度和位置，使桶形结构能垂直悬挂，避免倾斜或晃动。而房屋形结构的小组遇到了难题：怎样安装才会更牢固？学校的后勤组在此时伸出了援手，他们与学生交流讨论后，在大树平缓的分枝处选择合适的位置，借助梯子，将房屋形结构抬到树枝上，调整房屋形结构的位置，使其与树枝的角度合适，再用钉子和螺丝将房屋形结构固定在树枝上，确保其牢固性（如图3）。小组成员之间的合作增强了学生的团队合作精神和创新意识，充分激发了他们的探究兴趣，培养了他们的动手实践能力。

学生制作完成后，前期任务要求完成《爱护小鸟倡议书》和校园展示会，并利用升旗仪式发布《爱护小鸟倡议书》，带动全校学生形成保护小鸟的意识。在校园展示会环节，各小组分工合作，从展示的时间、方式、自的、参与人员以及讲解人员的安排、讲解词的书写等方面设计并召开校园展示会。

回顾整个项目，学生运用所学知识，为校园中的小鸟设计了一个合适的栖息地。他们考虑了不同小鸟的生活习性、食物来源以及安全等因素，小组成员协商讨论后，选择了易于操作的研究对象展开项目探索，为小鸟提供一个温暖、舒适的家。同时，他们还学习了倾听他人的意见、尊重他人的想法，并在团队活动中发挥自己的优势。

四、项目评价

现行的评价活动往往集中在全班展示交流之后，学生根据自己的喜好选出作品，这样的评价会导致他们只关注结果的某一方面如小鸟家的美观性，而忽视了对整个项目中学生思维和关键能力提升的评价。因此，教师应该将评价标准前置，在项目实施前，发布成果评价要求（见表1）。同时，将自评、他评、师评相结合，对学生进行多维度、全方位的评价，从而达到丰富学习活动的目的。评价后，教师应引导学生根据评价结果进一步改进、迭代产品，持续完善小鸟的家，使小鸟的家第3版从外观设计、实用性、经济性等方面都有显著提升。

[课题1：青岛市教育科学“十四五”规划2024年度课题“基于STEM教育理念的小学科学项目式教学的实践研究”，编号：QJK2024D125。课题2：青岛市教育学会2024年度教育研究“博硕项目”课题“核心素养背景下的小学科学项目式学习实践研究”，编号：2024BS16]

（作者单位：山东省胶州市胶西小学）

参考文献

[1]桑国元，叶碧欣，王翔.项目式学习教师手册[M].北京：北京师范大学出版社，2023.

[2]黄梦瑶.深度学习：让思维在有意义的微项目学习中发展——以“冬瓜轮"项目为例[J].湖北教育（科学课），2023（05）.

[3]张苗苗.项目式学习在小学科学教学中的开展路径[J].天津教育，2024（23）.