家校共育的项目学习实践

项目学习把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，把以讲授为中心的课堂转变为以学习为中心的课堂，学生通过对真实有挑战性问题的探究，实现对核心知识的深度理解和思维迁移。实践表明，家校共育的方式，可以有效借助家庭的力量，促进项目学习顺利实施。

一、家校共育注重统一行动

家校共育的项目学习，需要教师、家长拥有一致的教育理念、共同的教育目标、相同的教育要求、统一的教育行动。

1.明确共育目标

家校共育的项目学习中，教师应让家长意识到，项目学习的目的不在于约束学生，而是为了提升他们的科学观念、科学思维、探究实践能力，要有针对性地扶助学生。例如，2001年版四年级《科学》教材有《面包发霉了》这一课，但在2022年版科学课程标准中，有关微生物的这一部分内容被删减。事实上，微生物作为生命科学领域中的一部分不可或缺，且新版四年级《科学》教材“呼吸与消化"单元提出了与食物相关的健康安全问题。教师可以设计家校共育的“舌尖上的发酵食品"项目，调动家长的积极性，充分利用他们的资源，通过有关微生物的拓展实验完善学生的知识体系。这符合教学实际，能有效帮助学生在动手动脑中建构“生活中的微生物"这一核心概念。

2.聚焦探究主题

受时空局限，科学课堂上多出现良构的探究问题，但有益于学生科学思维发展的劣构问题也应被足够重视。科学课程倡导探究式学习，其学习内容既要联系学生生活经验，又要能学以致用，解决生活问题。教师可以通过多种方式，征集家长和学生对特定科学问题的理解，从中发现学生对某些科学概念的延伸探究兴趣，以此作为选定项目主题的依据。基于家长、学生想法确定的主题，会更加符合学生的探究能力水平，亦可打破时空对实践探索的限制。

3.卷入学习过程

教师要以自主选择为前提，尊重每一位想要参与项目学习的家长，使其成为教育合伙人。教学可增设仪式感，以“申请成为合伙人一家校生三方签订项目合同书一颁发合伙人荣誉证书"的方式，鼓励家长尽可能参与学习全过程。同时，通过开设家长学校、家长圆桌论坛等，以“家长对家长”的方式，提升他们自身素质及指导能力，促进学生的各项能力向更高水平跃升。

此外，教师要善于给学生微平台、微指导、微研讨，要巧妙融合线下教学与线上指导，合理运用信息技术。例如，利用钉钉、问卷星等发布任务，依托大数据了解学生的整体与个性问题并开展针对性教学，组织互助式线上研讨，交流现阶段的困惑、呈现阶段性成果等。教师还要善于发挥家长的职业特长，挖掘其背后的社会资源，促成家校社合作。具备条件的，还可以共同开发课程，以项目学习主题有效联结各类资源，开创更多可利用空间。教师还应与家长协同，全方位、全时段对学生展开评价并及时反馈，有效推进项目学习。协同评价的方式，能加强家校沟通，还能激发学生、家长的探究（辅学）动力、责任意识，形成教育合力。

二、家校共育着眼学生发展

与校内项目学习相比，家校共育的项目学习更关注学生的实际学习基础与需求，更关注学生的发展，发挥家长的优势。

1.充分认识学情

着眼家校共育的项目学习不可无目的地让学生自主学习。教师要通过学前测评充分暴露学生的前概念，让他们经历小组讨论、资料收集、设计实验，充分发挥主观能动性，在全班讨论中促发思维递进。以“舌尖上的发酵食品”项目为例，教师在钉钉上发布学习微课供学生自主学习，随后采用问卷星推送学习单，了解他们对发酵食品的前概念，依据问卷星自动生成的学前检测数据及图表展开分析（如图1），发现学生对生活中常见的发酵食品有基本认知但不精准，部分学生容易混淆牛奶是非发酵食品、酸奶由乳酸菌发酵形成的。同时，问卷结果反映出学生对“发酵食品本质是微生物引起的变化”认知不够清晰，这就提示教师要关注他们的疑问，将发酵食品的发酵过程及所需条件作为课堂教学的重难点，有针对性地调整教学。

2.搭建探究支架

项目学习的前期，教师要充分发挥教学指导作用，结合学生的前概念，对实验方法与步骤进行梳理班级圈 和重新设计，充分使用学生收集的资料和生活经验，将前概念通过研讨整理提炼，用他们能够理解的语言，帮助他们达成通俗易懂的共识，建构科学概念，实现学生在项目学习后期的家庭实验和自主探究打基础。“舌尖上的发酵食品"项目中，教师以“发酵食品知多少一发酵食品利与弊一发酵食品大观园”三大流程体现科学思维的递进，同时每个流程要求学生提交相应的丰富多彩的呈现方式（如图2）。学生带着问题去收集资料，将资料整理成学习成果分享在班级圈，一步步建构科学概念。

3.注重亲子共学

在项目学习的过程中，学生收集、明晰与主题相关的信息格外重要。传统教学中，容易出现因学生能力差异导致个体获取信息量有差异、分工不均甚至一人包揽等问题，不利于其科学素养发展。教师可利用寒暑假发布主题任务，让学生利用假期思考、查阅资料，并引导家长参与进来，通过亲子共读、共学、共探究的方法，提升项目学习的成效。在“联动常游乐园"和“草木扎染"项目中，学生根据个人兴趣和实际情况选择一个主题，和家长一同利用寒暑假寻找材料，整理相关资料并设计思维导图，充分了解主题内容，再根据个人需求补充设计内容，选择设计材料，最后和家长一起完成相关主题制作并及时反馈（如图3）。

三、家校共育显现项目成果

家校共育的项目学习因家长的参与呈现出先天性的优势，不仅体现为问题来源于生活，问题解决突出家长的作用，更体现为有多样的渠道显现项目成果。

1.推送功能，精准覆盖

学生通过钉钉“班级圈”上传项目过程和成果，及时展示实验现象，教师可通过线上传输看到所有参与实验的学生情况。班级圈的点赞评论，不仅教师能够看到，其他学生和家长也能同步收到（如图4），这有利于教师评价、生生互评，甚至实现更广泛的覆盖家校的个性化评价。

2.成果分享，精准奖励

“班级圈"的另一个功能是将优秀成果推荐并分享至班级群。利用此功能，教师将科学、规范的项目成果分享给更多学生，起到模范引导作用。操作不太规范的学生能够学习他人优秀的经验，完善自己的实验操作，使结果更准确。同时，教师还可借助微信朋友圈扩大优秀项目成果的影响，让更多不同班级的家长和学生关注项目学习（如图5）。

3.进度调控，精准改善

学生选择的项目主题不同，家长拍摄视频、制作图片花费的时间不同，会导致项目的进度有所不同。教师在班级圈鼓励先完成的学生上传作业，可提高未上传学生的积极性，激励他们在项目过程和成果展示上更加丰富多彩，促进他们项目学习水平的提升。针对假期完成的项目学习，教师可奖励学生上传优秀成果，表扬完成认真的学生，并引导少部分没有完成和完成不认真的学生进行反思总结，鼓励他们进行第二轮实践，以不断改善探究。

（作者单位：浙江省宁波市北仑区新碶小学）

[1]李金海.谈谈精准常规课堂教学[J].现代教学，2011（02）.

参考文献

[2]谢建华.让画图成为学习科学的有效有段[J].教育教学研究，2012（06）.