浅谈基于历史思维能力培养的课例设计

历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的必备品格和关键能力，1其中就包括历史学科特征的思维能力。培养学生历史思维能力需要学生充分经历学习过程，而非被动地接受教师进行结论式的知识传授。大概念教学通过提炼“单元一单课”的本质问题，将知识结构化，同时以真实问题情境引导学生多维度地深入思考，并通过反思与应用激发学生的思维，是有效培养学生思维能力的路径。

《隋唐制度的变化与创新》一课共有三个并列子目，其以制度的变化与创新为线索，从选官制度、中央官制、赋税制度三个方面展现隋唐封建国家的发展以及古代国家治理体系的调整优化。由于本课具有篇幅大、内容多、知识挖掘深、范围广的特点，教师在进行教学设计时，可以围绕“制度与创新”这一主题，引入“制度创新推动国家进步与发展”这一大概念作为课魂，引领学生进行问题情境探究，以此探讨基于历史思维能力培养的课例设计。

一、微观处看历史

历史不仅有宏大叙事，亦有微观视角。从微观处看历史，隋唐名士中，既有“慈恩塔下题名处，十七人中最少年”“国家定两税，本意在忧人”的白居易，又有金榜题名登进士第，痛陈两税为民请命的韩愈，还有留下许多传奇往事的李白、王维、孟郊、韩滉等人。基于此，教师可于课前布置学习任务“微观看制度一一与历史人物的跨时空对话”，要求学生任选一历史人物，查阅相关资料，将自己置于隋唐时空之中，以第一人称介绍“科举制”“三省六部制”“两税法”等制度，形成一篇“历史人物及故事选择合理，内容描绘通畅且生动有趣，无基本史实错误”的历史小传。

在课魂的引导下，以历史人物为线索，鼓励学生挖掘不一样的故事；于资料检索间辨析史料；于时空对话中解说历史的课堂设计，体现了对学生自主学习能力、历史思维和表达能力的要求。如以李白视角为例，学生是否会想当然认为，狂傲不羁的太白先生自认“天生我材必有用”，不屑科举；还是能更进一步检索探究，从科举规定、科考资格等角度，思考是否存在其他因素影响其无法参加科举。如此，历史在时空对话中生动起来，有利于激发学生的学习动机。学生在搜集、筛选史料，撰写人物小传的过程中，培养了解读史料、了解历史的能力，增强了辩证思考能力，有助于核心素养的落地。

二、历史情境创设

完整的课堂建构利于学生整体思维的培养，因此，结合学生活动，教师可选取优秀作品，或鼓励学生以单口讲演、小剧场等多种方式进行演绎，或由教师在课堂授课时，结合各个篇章进行历史情境创设。

以历史人物魏谟为例，他是魏征的第五代孙，但入仕非靠祖上荫庇，乃因勤奋苦读，方进士及第，而这离不开唐朝的人才选拔制度一一科举制。以此，引入本课的第一篇章“雁塔题名一一探选官制度的演进”。几经宦海浮沉，魏谟官拜宰相，他敢于进谏，颇有魏征之风，但直言敢谏的背后，也离不开制度的支撑。以此，引入本课的第二篇章“官拜宰相一一看中枢机构的完善”。在魏谟官拜宰相之时，他还兼任户部尚书，有唐一代，这并不稀奇，毕竟税收是国家治理和发展的基础。以此，引入本课的第三篇章“兼制户部——窥赋税制度的变化”。

时空对话间，唐代宰相魏谟的三段人生经历串联起本课三个重要政治制度。如此，既建构了历史场景，又因章节设计出自学生活动，增加了学生的课堂参与度，活跃性。

三、层层任务驱动

在宏观大概念“制度创新推动国家进步与发展”的引领下，在微观视角唐相魏谟三段人生经历的探寻中，教师通过层层任务驱动，引导学生深入探究“制度创新与隋唐盛世发展的关系”，完成本课重难点突破，落实核心素养的培养。

首先，在第一篇章“雁塔题名一一探选官制度的演进”里，探究生于唐朝的魏谟，为何会参加科举制？选官制度的创新是否有利于大唐盛世的缔造？引导学生通过完成“汉至唐选官制度变化表”，梳理历史发展脉络、概括历史事物演变趋势。同时，通过史料的运用，培养学生提取信息、整合信息，进行史料实证、历史解释的能力。

其次，在第二篇章“官拜宰相一一看中枢机构的完善”中，探究魏征、魏谟直言敢谏的制度支撑是什么？根据告身格式示意图，梳理三省的职能分工，再进一步探讨中枢权力机构的完善，是否有利于推动大唐盛世的缔造？以此情境创设，探究三省六部制的内容与影响，并紧扣课魂，增强学生对制度变革的认同感。

最后，在第三篇章“兼制户部一一窥赋税制度的变化”下，探究唐初的租庸调制为何难以为继？教师可邀请学生结合史料与漫画，为两税法出现背景下不同身份的人物配上合适的台词，再进一步探讨两税法是否有利于推动大唐的继续发展？如此，学生在任务驱动下阅读、分析史料，并为漫画中的皇帝、地主、农民等人物配上相应的台词，既有趣味性，又培养了时空观念。此外，通过新旧制度对比，也强调了制度应时而生，适时而变的重要性，突破本课难点。

四、促进知识迁移

根据格式塔理论，将已有经验应用至另一情境，在进行知识新的迁移的过程中，会产生创新性的思维[2]。因此，知识迁移是思维能力训练的重要一环。

在课堂的后半部分，教师可设置自由辩论环节。将全班分为两个方阵，学生在“隋唐科举制、三省六部制以及两税法的创新，都在一定程度上推动大唐的进步与发展，那么，这些制度在今天是否依然适用？”这一问题下，参考学案材料进行头脑风暴。其中反方，即“不适用”方，可从制度本身的局限性，制度需因时而变等角度进行思考；而正方，即适用方，既可从本课总结出的制度优势出发进行阐述，也可从制度的继承、发展、创新角度出发展开辩论。

或者，紧扣大概念，教师可请学生谈一谈历史上还有哪些著名的改革者与改革事件，再根据习近平总书记“制度自信不是自视清高、自我满足，更不是裹足不前、固步自封，而是要把坚定制度自信和不断改革创新统一起来”[3的讲话，要求学生以“制度与创新”为主题，结合中国历史，自拟题目，完成一篇小论文。

如此，或通过不同视角的辩论，或通过对知识进行梳理、融会贯通的小论文，可培养学生批判性思维能力，认识一些制度的局限性以及因时而变的重要性，从而更加辩证看待历史问题。不同史料的运用探究，不但培养了学生的史料实证、历史解释能力，更有利于学生实现知识迁移，往前能联系到商鞅变法为秦统一六国奠定基础、秦始皇推行郡县制加强中央集权等内容，往后能认识到今天制度创新的重要性，并培养民族认同感、归属感。

总之，以大概念抓住一课之魂，配合层层任务设计深入探究，既能抓住一课逻辑主线，突出核心特征，让学生体悟到历史知识背后的历史智慧和规律，古今结合，实现知识的迁移；又能在有计划、有步骤的历史思维能力训练中，强化历史教育功能，拓宽学生的历史视野，逐步培养历史学科核心素养。

【注释】

[1]中华人民共和国教育部制定：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，北京：人民教育出版社，2020年，第4页。

[2]焦文娟：《历史大概念导向下的高中历史单元教学设计分析》，《考试周刊》2023年第44期，第151—154页。

[3]中共中央文献研究室：《十八大以来重要文献选编（中）》第4篇《在庆祝全国人民代表大会成立六十周年大会上的讲话》，北京：中央文献出版社，2016年，第62页。