探寻 “选” “必” 融通之道

现行高中历史教材分为必修课程和选择性必修课程。选择性必修课程（以下简称“选必”）作为必修课程的延伸与拓展，从政治、经济和思想文化三大维度展现更为丰富多元的历史内容。因此，“选必”与必修课程融通（以下简称“选”“必”融通）对重塑学生的知识结构、拓宽历史思维和认知视野、提升历史学科教育教学效果至关重要。这种“选”“必”融通不仅是在同一主题、概念或问题下实现历史知识的融会贯通，更是通过中西融会、古今贯通等方法，达到历史思维的融通。本文以选必1《货币的使用与世界货币体系的形成》中的“中国货币的演进历程”为例，深入探讨“选”“必”融通的教学策略，以期通过具体的案例分析，为高中历史教学提供新的思路和启示。

一、教材与学情的深入剖析：筑牢“选”“必”融通的基石

（一）教材剖析下的主题精髓提炼

首先，教师需要确立教学目标。基于《普通高中历史课程标准》（以下简称《课程标准》）的要求，本课旨在让学生“了解中外历史上货币发行和使用情况，以及现代世界货币体系的形成”[]。在确定选必内容的教学目标时，我们需深入剖析必修与选必教材，寻找两者间的衔接点与融合点。除了货币作为经济等价物的功能，我们还应关注其作为统治者维护统治工具的角色，以及在不同历史阶段所扮演的不同角色和产生的深远影响。综合分析后，教学目标可概括为：系统概述中国货币史的演变脉络，分析铜铸币的发展趋势与纸币在中国历史长河中的命运，从国家制度与社会治理的视角评价秦汉货币治理及古代、近代的纸币发行和白银货币化，并基于史实理解人民币发行原则的科学性和对当今社会的实际意义。

其次，教师需要研读历史教材。其结构包括“导语、正文、学习聚焦和历史纵横”等部分，每部分都承载着教材编写者的深刻意图。特别是“学习聚焦”部分，它高度概括了本子目的知识点，并明确了教学重难点，如货币的历史演变及其在不同历史时期的形态变化。这些变化不仅反映了货币形态的演进，也映射了社会经济的发展和国家治理的变迁。学习历史并非止于了解过去的事件，更重要的是深入探究其背后的原因和影响。这要求我们以必修知识为基础，融通选必模块，帮助学生形成对历史发展的全面认识，以唯物史观为指导，从历史发展的角度理解国家制度和社会治理的措施。关于这节课，还需深入挖掘货币发行和使用的历史背景、渊源以及对当时社会及后世的深远影响。

同时，教师需要凝练教学主题。依据《课程标准》中《国家制度与社会治理》的教学提示，“教师要从培养和发展学生历史学科核心素养的角度出发…增强学生对当今中国制度建设与发展的自信心和责任感”。[2]货币作为经济活动的核心，其演变历程反映了不同历史时期经济发展、政治制度等方面的变化。为此，我们围绕人民币发行原则进行深入探讨，分析其在历史货币发行和使用经验、教训基础上的继承与发展，进而理解人民币地位稳定并发挥重要作用的原因。结合相关历史书籍的阅读，我确定本节课的主题为《承“钱”启“后”一一中国货币的演进历程》。这一主题不仅揭示了货币演进的历史脉络，也强调了其在现代经济社会发展中的现实意义和启示作用。通过对这一教学主题的探讨，我们期望学生能够更好地理解中国货币史的传承与发展，增强对当今中国制度建设与发展的自信心和责任感。

（二）学情洞察下的教学主线构筑

第一，知识储备梳理。学生在“中国货币演进历程”这一领域的知识，多源于初中历史教材的基础介绍。对于秦半两钱、汉五铢钱、北宋交子及民国法币等货币，学生的了解较为粗略。而高中历史教材虽然对货币内容有所拓展，但知识点较为分散，导致学生对中国货币的发行和使用缺乏连贯性和系统性的认知。因此，基于学生现有的知识储备，实施“选”“必”融通教学策略，以整合和深化学生的理解，显得尤为必要。

第二，课前预习互动。为了更好地引导学生进入新课学习，通过提前布置预习任务，鼓励学生整合不同时期、不同类型的货币知识，并提出疑问。学生积极响应，通过梳理知识和收集或仿制古代（近代）货币，不仅丰富了课堂内容，还挖掘出了货币背后的历史故事。学生提出的问题如“铜铸币为何在封建社会中长盛不衰”“北宋纸币‘交子’诞生的历史背景”等，都显露出他们对货币历史有了一定的思考，极大地激发了他们对历史的兴趣和探究欲望。

第三，教学主线规划。为了更有效地传授货币历史知识，根据学生的学习情况和提出的问题，教师对教材的结构和顺序进行了适当调整，以不同货币形态为线索，构建了教学主线。在分析铜币时，注意到铜币在历朝历代的普遍性和持久性，进而提出了“从铜币弥久观集权财政”的线索。同时，针对元朝到明朝期间纸币逐渐被白银取代的现象，通过对比西方世界逐步确立的金本位制度，教师提出了“从白银嬗变看东西分流”的线索。对于现代货币体系的核心一一人民币，引导学生深入思考其地位稳定的内在原因，以及它在中国国民经济发展中的重要作用，引出了“从人民币稳定探货币治理”的线索。通过上述教学主线的规划和深化，我们设计出了更具深度和探究意义的教学方案，以期帮助学生形成完整的知识体系，并提升他们的历史核心素养。

二、知识与思维的交融共进：探索“选”“必”融通的策略

（一）知识整合：联通“选修”与“必修”的桥梁

1.发掘知识连接点，深化历史认知

选择性必修课程与历史必修课程之间具有关联性和渐进性，因而同一历史事件或者同一历史概念往往会从不同角度阐述，并分散在不同的子目、单元或教科书中。因此，在讲授选必课程时，我们应该关注与选必相关的必修课程的知识关联点。

在研究“从铜币弥久观集权财政”的教学设计时，围绕铜币，我们尝试着整合选必教材中有关铜币的各类资源和必修教材中的关联知识，在此基础上设计了两个问题。

材料一：选择性必修1《国家制度与社会治理》第86页“秦朝统一货币示意图”、第87页“西汉‘五铢’铜钱范”“历史纵横：铜钱上的文字”

任务一：根据材料图片及《中外历史纲要》所学，概括铜铸币的演变趋势，并概述秦汉时期货币治理的积极影响。根据历史纵横及《中外历史纲要》所学，概括“铜钱上的文字”的变化趋势及其政治动因。

设计意图：本教学环节通过学生深入分析并关联必修课程中汉武帝将铸币权收归中央的内容，期望学生能够深刻理解铜铸币由多元货币到统一货币再到统一铸币的演变趋势。同时强调对秦汉时期货币治理策略的全面理解，以及其对当时社会及后世深远影响的认知。通过深入分析“历史纵横”中的材料，引导学生概括出“铜钱上的文字”经历了由文书重量到文书通宝、元宝再到铸印年号的变化趋势。这一过程不仅反映了货币制度的演进，更深刻地揭示了政治动因一一君主专制强化的需要。本环节旨在培养学生的选必融通意识，使他们在学习历史知识时能够跨越章节，形成更为完整的历史观。通过提取信息和概括分析，学生的信息处理能力和多元思维能力也将得到锻炼和提升。

2.探寻逻辑衔接点，完善知识体系

高考作为教育教学的关键指挥棒，其评价体系由“一核”“四层”“四翼”构成，其中“四层”特指必备知识、关键能力、学科素养和核心价值。“历史科甄选必备知识的原则是有利于高考与课程标准的衔接，有利于高考与中学教学的对接，有利于考生整体把握历史知识体系按照逻辑体系进行分类，将分散在必修课和选择性必修课中相互衔接的内容组成有机的结构体系。”[3]因此，我们在研究历史教学时，必须注重寻找这些逻辑关联点。

以“从纸币创新看王朝兴衰”的教学设计为例，我们应当以“交子”为核心，将分散在必修和选修课程中的相关知识点串联起来。通过深入研究“交子”的起源、发展以及其在不同历史阶段的影响和命运，我们可以构建出一个关于纸币创新与历史王朝兴衰之间的逻辑关系网络，从而使学生能够更好地理解和把握这一历史时期的发展脉络，形成高考所需的“必备知识”。

材料二：宋朝是中国古代商品经济发展的一个高峰，面向大众的基层市场蓬勃涌现。宋与辽夏金各政权之间的经济往来十分密切，官方设置榷场进行互市交易，民间贸易也相当活跃。商品流通规模的扩大，使得货币需求量剧增。北宋钱币年铸造量最多时高出唐朝十多倍，并开始出现纸币——交子。

一摘自《中外历史纲要（上）》第62页

材料三：四川因为躲过隋唐战乱，经济相对独立，贸易繁荣，因缺铜而依赖铁钱，但携带不便的缺点日趋凸显交子最开始来自（四川）16家富户，其起点是作为私人票据，成为贵金属、丝绸等货币的替代品…伴随着国家的介入，交子获得更大成功，不仅解决了私人交子存在的信用问题，也受到四川茶叶商人的欢迎。

摘自徐瑾著《白银帝国 一部新的中国货币史》

任务二：结合材料二、三和课文内容，分析交子的诞生：是历史的偶然还是必然？

设计意图：本任务旨在通过深入分析，引导学生探讨交子诞生的历史背景。通过整合必修知识，使学生能够系统地概括出宋朝商品经济的繁荣、货币需求的激增、造纸、印刷技术进步以及四川地区的独特经济环境等关键要素，并在此基础上形成对交子诞生背景的全面理解。这样的探讨不仅帮助学生认识到交子的出现既是当时大时代与小地区的因缘巧合，也是货币自身演进与发展的必然产物。这一探讨将有助于学生以“选”“必”融合的方式深化对历史事件背后复杂因素的理解，有助于拓宽学生的视野，提升历史思维能力，形成自己的历史观。

材料四：冗官、冗兵、冗费问题长期困扰着宋朝的财政，对一直缺钱的朝廷来说，“忍不住”就把交子误当成了“提款机”，限额发行、存足准备金这些制度一再被突破，交子一再贬值纸币一再“失败”，到明朝仍未成为通行的法定货币鸦片战争爆发，清朝的财政状况进一步恶化，咸丰三年（1853）5月“始制银钞”，定名为“官票”，同年又发行“钱钞”，在朝廷的强力推行下，“钞票”又勉强维持了几年，但贬值程度相当惊人其实纸币本身几乎没有使用价值，它的货币价值体现在国家信用上，没有国家信用的支撑，纸币一钱不值。

摘编自《中国古代若干次发行纸币的尝试为何均以失败而告终？》

材料五：全面内战爆发后，国统区财政经济逐渐陷入崩溃的境地。为了维持战争的庞大开支，国民政府无限制地发行纸币。1948年前八个月纸币的发行量已经是1937年全年发行量的47万倍。随之而来的是恶性通货膨胀，物价飞涨。

摘自《中外历史纲要（上）》第149页

任务三：根据材料四、五，并结合课前梳理的纸币发展史，概括中国古代与近代交子之类的纸币的共性命运，并剖析其政府治理层面的缘由。

设计意图：通过课前对纸币发展史的梳理，学生将发现纸币在中国古代、近代历史上“屡试屡败”的境遇。这引发了我们深思：为何会频繁出现这样的局面？究其原因，我们发现中国古代和近代王朝在发行纸币时，往往出于解决财政困难、筹措军费等现实需求。然而，学生也会发现，纸币的发行并非简单的财政手段，它涉及到经济制度、政策支撑以及货币供需平衡等多方面的因素。通过回顾材料五及必修课程中的相关内容，学生将意识到纸币的发行量是否真正与流通中所需的货币量相匹配以及适度的货币供给对经济发展的重要性。然而古代和近代政府在纸币发行过程中普遍存在滥发、缺乏计划和节制的问题。当经济环境和制度框架无法支撑纸币这种货币形式时，必然会导致信誉丧失、通货膨胀和财政崩溃等严重后果。这一探究过程旨在帮助学生理解历史现象背后的深层次原因，提升他们的历史解释、史料实证素养和批判性思维。

（二）思维交融：汇通“选修”与“必修”的智慧

1.洞悉中西融会点，拓宽全球视野

《中国高考评价体系》的“四翼”从“怎么考”的角度提出了“基础性、综合性、应用性、创新性”的考查要求。以“综合性”为例，该评价体系强调“综合性强调综合素质。综合素质体现为综合运用科学的思维方法高质量应对复杂问题情境，能够触类旁通、举一反三，甚至融会贯通对同一层面的知识、能力、素养能够横向融会贯通”[4]，《历史课程标准》在教学与评价建议中也提出了两种方式，即“加强历史横向联系的整合”和“凸显历史纵向联系的整合”。因此我们可以从“从中国看世界”和“从世界看中国”两个维度去思考选必模块的教学增强学生的世界意识，拓宽国际视野。