英国中学历史跨学科课程的特点与启示

《义务教育历史课程标准（2022年版）》中提出：历史跨学科主题学习活动有利于“发展学生核心素养，促进学生历史学习方式的转变，加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力”，秉持“综合性、实践性、多样性、探究性、可操作性”的原则。[在英国的求学之旅中，我体验了当地学校的教学实践，尤其是跨学科课程的组织方式，给我留下了深刻的印象。从KeyStage1到KeyStage3，跨学科教学已成为一种常态。老师们巧妙地将历史与英语、地理、艺术、科学等学科融合，依据真实情境设计课程，点燃学生对现实世界问题的热情，并培养了他们问题解决的能力。接下来，我将结合英国的教学实例，探讨跨学科学习的三个显著特点。

一、依托真实情境的学习设计

想象一下，你正站在一个巨大的拼图前，每一块拼图都是一个学科，而你要拼出的图案，就是我们真实完整的世界。这要求我们用综合的思维来面对复杂且多元的世界。跨学科学习并非学科内容的简单叠加，而是将那些自然形成真实联系的学科整合起来进行探索。这就像是在做一个侦探游戏，学生需在真实的情境中寻找线索，解开谜题。以《马格达伦路》[2这一课为例，我们会穿越到二战时期，去探索一个小镇上的商店在战火中是怎样的情形？自战争以来受到怎样的影响？在时间旅行的过程中，学生要用观察力、分析力和创造力，去揭开历史的面纱，探究马格达伦路商店的变化并理解第二次世界大战埃克塞特闪电战对该地区的影响。这样的学习，不仅仅是为了记住那个年代的人和历史事件，探究马格达伦路在不同历史时期的变迁，更是为了培养学生的历史时空思维，并让他们学会如何在现实世界中运用历史、地理和英文写作的知识。

第一周：马格达伦路的初探。课程一开始，学生们踏上了马格达伦路，用笔记本记录下街道的每一栋建筑，每一块招牌。然后翻阅1997年的街道目录和地图，试图找出街道的变化和那些始终不变的老地方。通过“找不同”，让学生对历史地理变迁有了初步的认识。

第二周：二战时期的马格达伦路。学生拿到1943年的街道目录和商店列表，开始对比分析，看看哪些商店还在，哪些已经消失，引发学生的好奇心。教师邀请曾居住在马格达伦路的多尔贝尔夫人来解答学生的疑惑，她就像是从历史书中走出来的人物，通过她的口述历史，学生仿佛亲眼看到了战争中的街道景象。再加上观看战争视频等历史资料，学生们对二战的历史背景有了更深的了解。

第三周：历史解释、比较和问题解决。历史课堂变成了一场历史研讨会，学生们需撰写报告，总结他们这三周的探险成果，并详细说明史料来源。教师与学生共同分析史料的类型、特点及其有效性，这不仅仅是学习历史，更是在学会如何像历史学家一样思考。

在这个课例中，学生们调查一条街道在三个不同时间点的情况，不仅学习了如何使用文物、书籍、图片、视频、街道目录、地图等多种类型的史料，还学会了如何把这些看似零散的线索拼凑起来，还原出过去的面貌。这锻炼了学生如何搜寻信息、如何用证据说话。不仅增强了学生们对历史的理解，也提高了他们独立思考的能力。

教师们从学生们的作业中意外地发现了一个有趣的现象：口述史料的提及频率竟然比视频史料还要高。这一发现揭示了口述史在锻炼学生提出问题和分析问题能力方面的独特价值。让我们来看看学生威尔的作业：多贝尔夫人向我们讲述了五十年前战争的恐怖情景。她回忆道，这些商店，包括她自己的店，都被飞机投下的炸弹击中。街上的米德兰银行以及其他许多房屋和商店也在战争中被炸毁。每次外出，孩子们和大人都必须带上防毒面具，以防炸弹落下时释放的毒气。当炸弹即将落下时，全城的瞭望员会发出警报，那声音就像发动机一样传遍整个城镇，给人们带来了一次又一次新的恐惧感。战争结束后，尽管许多商店得以重建，但多贝尔夫人的家却严重受损，她的经历让我们深刻理解了战争对个人生活的深远影响，以及在灾难面前人们的无助和恐惧。

由此可见，实地调研和口述史极大地提高了学生的学习兴趣和参与度，这种学习方式更贴合学生的认知习惯，增强了他们的学习动机。跨学科学习鼓励学生在生活情境中思考问题，在真实体验中获得知识。在这样的学习环境中，课堂不再是单向的传递知识场所，学生通过合作探究、讨论问答、展示评价等多样化的活动主动探索和实践，不仅完成了既定的教学任务，还促进了学生不同学科知识的整合与应用，使学生更深刻地理解战争对人类社会带来的破坏性影响。在这一体验式与探究式的学习过程中，学生学会合作、尊重、理解和关爱他人。

二、立足实践操作的学习设计

跨学科课程就像是个工具箱，里面装满了各种工具，帮助学生用他们学到的知识来解决现实世界的问题。这种学习方式鼓励学生不仅要动脑筋，还要动手，学会团队合作、沟通、逻辑思考，从而提升他们的综合能力和创造性思维。诺里奇城堡博物馆与当地中学联合推出了一个有趣的跨学科学习活动——《奇袭城堡》[3]。这个项目带大家回到1216年的“第一次男爵战争”，那时候诺里奇城堡正准备迎战法国路易王子的进攻。学生们身着中世纪服装分成两组，一组扮演守城的，另一组扮演攻城的，利用城堡的建筑和丰富的藏品，探究中世纪国家的发展，并思考如何完成主线任务。这个项自还包含了四个小任务：研究武器和盔甲有多厉害、评估水源能撑多久、测量城堡规模以及如何规划战争的预算。这些活动不仅锻炼了学生们解决历史和数学问题的能力，还提升了他们的实践能力和创造性思维。

“奇袭城堡”让学生们彷佛回到中世纪的英格兰，亲身感受那段历史。学生们不仅了解了诺里奇、东英吉利、英国和欧洲历史之间的相互联系，[还探讨了历史人物的决策过程。比如，约翰国王是如何塑造这个国家的。学生不再是坐在教室听老师讲课的听众，而是成为了主动探索历史的参与者。通过实地考察和实践操作，掌握了历史调查的方法。

这种沉浸式学习让学生在实践过程中感受到数学不仅仅是纸上的数字游戏，而是解决现实问题的强大工具。比如在第一个任务里，学生们帮助城堡的警察休伯特·德·伯格算算需要多少武器和盔甲。他们得计算出士兵一分钟内能射出多少箭，并穿上盔甲感受重量，然后算出士兵和装备的重量比。这些实际操作让数学概念一下子变得鲜活起来，学生们学会了如何把大问题拆成小步骤，然后一步步找到解决办法。跨学科主题学习有利于学生发展出更高阶的逻辑思维、问题解决能力和人际交往能力。[在全球化和信息化飞速发展的时代，这些技能对于学生适应不断变化的世界、解决复杂问题、参与国际竞争具有重要意义。

三、塑造价值观的学习设计

跨学科学习就像是一场大冒险，围绕一个有趣的主题，把不同学科的知识、问题和活动都打包在一起，用一种全新的方式去探索和学习。自然科学教我们如何用逻辑和因果关系去理解自然界的奥秘，而人文科学则带我们深入人类行为，去探索那些行为背后的深层含义。通过跨学科主题学习的方式，我们可以把人文学科和自然学科的优势结合起来，互相补充，互相启发。而且，主题学习过程中加入价值观的教育，帮助学生们形成正确的认识。比如，当前影视作品里对泰坦尼克号的浪漫化描述可能会让学生们对这场灾难的认识有些偏颇，忽略了它对社会的深远影响。在英国中学的一个历史与科学跨学科主题学习活动《我们常常忘记那是一场灾难》[中，通过深入挖掘泰坦尼克号的历史背景和沉船事件的真相，帮助学生们建立起对灾难性事件的深层理解。让学生们在学习中既增长知识，又培养了正确的价值观。

这个教学案例巧妙地把历史和科学结合在一起。首先，学生们通过四节历史课，深入了解泰坦尼克号的前世今生，探讨这艘巨轮如何改变了历史的航道。接着，两节科学实践课让学生动手测试水密隔舱技术的效果，激发他们思考如何避免重蹈覆辙。在这个案例中，科学实验和数据分析重现了灾难现场，但那些冷冰冰的数字可能不足以触动学生们的心。相比之下，历史中那些鲜活的人物故事更能引起共鸣。比如，当老师讲述泰坦尼克号沉没时，首席面包师查尔斯·乔因如何在冰冷的海水中紧紧抓住躺椅，挣扎求生，游了几个小时的故事，这样生动而真实的历史能让学生更深刻地感受到灾难的残酷。泰坦尼克号的悲剧和南安普顿这座城市的命运紧密相连，毕竟，那艘船上的船员有724人就来自南安普顿，而最后只有175人幸存。这场灾难对南安普顿的影响是巨大的，但影响远远不正于此。泰坦尼克号上的乘客更是来自五大洲、28个不同的国家。这不仅是一场灾难，更是一次全球性的悲剧。

通过回顾泰坦尼克号的历史，让学生们理解生命的宝贵与脆弱、历史的温情与残酷。通过参与和体验，学生们对灾难有了更深入多元的理解，也塑造着他们的价值观和判断力。价值观教育在历史教学中占据着核心地位，塑造着学生的品格和思想。历史不仅仅是过去的事件，而是活生生的人类经验，它包含了道德、伦理和社会责任的深刻教训。这样的学习不仅增强学生的历史意识，还培养了他们的批判性思维和同理心，让他们能更好地理解当今世界的复杂性，并为成为一个有社会责任感的公民打下坚实的基础。[

四、对我国跨学科教学的启示

英国跨学科课程对我国教学的启示是多方面的，它教会我们如何让学习变得更加生动和有意义。首先，选择那些在现实世界中自然产生联系的学科内容，能够让我们的教学设计更加贴近生活，更加真实。这样的设计不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解和应用知识。需要注意的是，跨学科课程应设立一个主题或一个主学科，否则课程目标会过多导致内容太散。其次，实践活动的融入，让跨学科课堂形式更加丰富多彩。

通过动手实践，学生们能够将抽象的理论知识转化为具体的操作经验，这种经验对于培养问题解决能力和创新思维至关重要。再者，加强馆校合作，充分利用博物馆等社会资源，为学生提供了一个更加广阔的学习平台。博物馆展览不仅提供了丰富的历史背景知识，还通过文物、可视化图像、地图和多媒体资源，使学生能够直观地感受到历史事件的震撼力。这种体验是传统课堂难以提供的。最后，跨学科学习强调核心素养和价值观的培养，这包括知识的积累、思维能力的锻炼和价值观的塑造。这种全方位的培养方式，有助于学生形成更为全面的认知结构，培养他们成为具有批判性思维和道德责任感的公民。

【注释】

[1]中华人民共和国教育部：《义务教育历史课程标准 （2022年版）》，北京：北京师范大学出版社，2022年，第 39—40页。 [2] Ofsted.Magdalen Road：Local History and Britain Since 1930，2002，pp.1—8. [3] Norwich Castle Museum and Art Gallery.KS3 Storming theCastle：AMathsandHistoryInvestigation.Availableat：https：// www.norwichcastle.norfolk.gov.uk/article/30389/KS3-Storming-theCastle-A-Maths-and-History-Investigation [4]Department for education，National curriculum in England： history programme of study-key stage3，Ref：DFE-0o194-2013， 2013，pp.1—5. [5] Savage， J.Cross-curricular teaching and learning in the secondary school.London：David Fulton，20ll，pp.156. [6]Park，W.，Shaby，N.&Newman，R.‘WeOftenForgetIt WasaDisaster’：Cross-Curricular Teacher Collboration to Develop aCurriculumUnitonthe TitanicDisaster.Science& Education，vol. 14， no. 1（2024），pp. 14—17. [7]Department for education，National curriculum in England： history programme of study - key stage 3，Ref：DFE-00194-2013， 2013，pp. 1.