探索师范院校培养特色课程开发者的新路径

[作者简介]（1995—），女，河北献县人，硕士，沧州师范学院教育系讲师，主要从事新课程改革背景下特色课程的开发与心理健康教育研究；（1993—），女，河北献县人，学士，献县实验中学数学组组长，中小学一级教师，主要从事新课程改革背景下特色课程的开发研究。

[中图分类号]G642.0 ［文献标识码］A [文章编号]1674-9324（2025）14-0085-04 [收稿日期］2024-11-30

随着教育改革的不断推进，师范教育作为教师职前培训的主要阵地，承担着培养未来教师的重要职责。特色课程是学校在遵循教育规律的基础上，结合自身的办学理念、地域文化、师资优势等因素，开发出具有独特性、创新性和教育价值的课程。特色课程的开发有助于扩充课程资源，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，同时也是学校彰显办学特色的重要方式。在教育现代化的进程中，国家对能够开发特色课程的专业人才的需求日益增长。师范院校作为培养教师的专业机构，理应积极探索如何培养具备特色课程开发能力的教师，以适应新时代教育发展的需求。

一、师范院校培养特色课程开发者的目标定位

（一）特色课程开发者的核心素养与能力要求

师范院校应结合教育理论与课程开发实践，明确特色课程开发者应具备的教育理念、学科知识、课程设计能力、创新思维、评价能力等，为培养路径的构建提供目标导向。

（二）与本科师范教育目标的契合点

师范院校应分析如何将对特色课程开发者的培养目标融人本科师范教育的总体目标，在保证师范性的基础上，突出课程开发能力的培养特色，实现师范教育的多元价值与功能拓展。

二、师范院校培养特色课程开发者的现状

（一）课程设置方面

1.理论课程体系。目前，师范院校大多开设了教育学、心理学等基础理论课程，这些课程给学生提供了教育教学的基本原理和方法知识。然而，与特色课程开发相关的理论课程，如课程设计理论、课程评价理论等，往往分散在不同课程中，缺乏系统的整合。例如，课程设计理论可能在教学论课程中略有涉及，但不够深人和全面，没有专门针对特色课程开发、从理念到流程进行系统讲授的课程。师范院校关于课程文化理论的课程设置较少，特色课程往往与特定的文化背景相关，如地域文化特色课程、校本文化特色课程等，由于学生缺乏对课程文化内涵的深入理解，难以将文化元素融入课程开发中。

2.实践课程体系。实践课程在师范院校课程体系中所占比例相对较低。虽然有教育实习、见习等环节，但这些实践活动更多地侧重于对学生常规教学技能的训练，如课堂教学设计、教学组织等。师范院校针对特色课程开发的实践训练不足，学生很少有机会参与从课程需求调研、目标确定、内容选择到评价体系构建的完整特色课程开发实践。师范院校实践课程的形式较为单一，多为校内模拟教学或短期的校外实习。师范院校缺乏与社会机构、企业等合作开展特色课程开发实践的多元形式，导致学生难以接触到不同类型的课程资源需求和开发环境。

（二）师资队伍建设方面

1.教师的专业背景。师范院校的教师多为教育学、学科教学等专业背景，他们在传统课程教学方面经验丰富，但在特色课程开发方面存在一定的局限。

2.教师的实践经验。部分教师缺乏特色课程开发的实践经验，他们的教学和科研工作主要集中在对传统课程的理论研究和教学改进上。教师由于没有亲身参与特色课程开发项目，在教学过程中，只能照本宣科地讲解特色课程开发的理论知识，无法通过实际案例生动地展示开发过程中解决问题的方案和创新点。

（三）培养模式方面

1.培养目标定位。师范院校的人才培养目标往往强调培养合格的中小学教师，注重培养教师的基本素养和教学技能。针对教师特色课程开发能力的培养在培养目标中不够突出，没有明确将特色课程开发能力作为毕业生的核心竞争力之一。

2.培养过程的协同性。在培养过程中，学校缺乏内部不同学科、不同部门之间的协同培养机制。特色课程开发往往需要多学科知识的融合，如信息技术与学科教学的融合、艺术与科学的融合等。然而，师范院校内部的教育学、学科专业、信息技术等部门之间缺乏有效的沟通与合作，难以形成合力来培养特色课程开发者。

三、师范院校培养特色课程开发者面临的挑战

（一）教育理念的转变与挑战

1.传统教育观念的束缚。在传统教育观念的影响下，师范院校的教学更注重知识的传授和教学技能的训练，不注重培养学生的创新思维和课程开发能力。教师和学生往往习惯于遵循既定的课程标准和教材，对于开发具有独特性的特色课程缺乏积极性和主动性[]。

2.对特色课程开发价值的认识不足。部分教育者和管理者对于特色课程开发在增强学校竞争力、满足学生个性化需求等方面的价值认识不够深刻。他们没有意识到，特色课程开发能够为学校塑造品牌形象，吸引更多优质生源，也能够为学生提供更广阔的发展空间。这种认识上的欠缺，导致在师范院校的人才培养过程中，对特色课程开发能力培养得不到应有的重视。

（二）资源整合面临的困难与挑战

1.课程资源整合。特色课程开发需要整合多方面的课程资源，包括校内的学科知识资源、师资资源，校外的社会文化资源、企业资源等。然而，师范院校在整合这些资源时面临诸多困难。例如，校内不同学科之间存在壁垒，学科知识资源难以共享和融合。在寻求校外资源合作方面，师范院校缺乏有效的合作机制和平台，难以将社会文化资源和企业资源引入特色课程开发之中。

2.人力资源整合。培养特色课程开发者需要整合不同专业背景的教师、教育专家、行业人士等人力资源，但师范院校内部的人事管理制度在一定程度上限制了这种整合。

（三）评价体系构建面临的挑战

1.评价指标的确定。目前，师范院校缺乏专门针对特色课程开发者培养效果的评价指标体系。传统的教师教育评价指标主要侧重于学生的学业成绩、教学技能考核等方面，对于特色课程开发能力的评价指标不明确。

2.评价方式的选择。师范院校在评价方式上，传统的终结性评价方式占主导地位，缺乏过程性评价。特色课程开发是一个复杂的过程，需要对学生在课程开发过程中的需求调研能力、团队协作能力、创新思维能力等进行及时的评价和反馈。然而，现有的评价体系往往只关注最终的课程开发成果，如课程大纲、教材编写等，忽视了对学生开发过程中能力培养的评价。

四、师范院校培养特色课程开发者的新路径

（一）构建完善的课程体系

1.优化理论课程设置。师范院校应开设专门的特色课程开发理论课程，系统讲授课程开发的基本原理、流程、方法等内容。

师范院校应加强文化理论课程的建设，让学生深入理解文化与课程的关系。如开设“地域文化与课程开发”“校本文化与课程创新”等课程，使学生能够将文化元素融人特色课程开发中[3]。

师范院校应整合教育学、心理学等学科教学相关课程中的特色课程开发理论知识，形成一个有机的理论课程体系，避免知识的碎片化。

2.丰富实践课程内容。师范院校应增加实践课程在课程体系中的比重，设立专门的特色课程开发实践项目。例如，让学生分组进行特色课程开发实践，涵盖从课程选题、需求调研、目标设定、内容构建、教学实施到课程评价的各个环节。

师范院校应拓展实践课程的形式，除了校内实习和模拟教学外，积极开展校外合作实践。与中小学、社会教育机构、企业等合作，让学生参与实际的特色课程开发项目。例如，与当地博物馆合作开发历史文化特色课程，与科技企业合作开发科普教育特色课程等。

（二）强化实践教学环节

1.建立实践教学基地。师范院校应与中小学、幼儿园、社会教育机构等建立广泛的实践教学基地。这些基地不仅是学生教育实习的场所，更是学生开展特色课程开发实践的平台。例如，在中小学实践教学基地，学生可以深人了解学校的课程需求和学生的兴趣特点，结合学校的办学特色和地域文化，开发具有针对性的特色课程。

师范院校应加强与企业的合作，建立企业实践教学基地。对于一些与职业教育相关的师范专业，如职业技术师范专业，学生可以在企业实践教学基地了解行业发展动态和企业的人才需求，开发与职业技能培养相关的特色课程。

2.开展项目式实践教学。师范院校应以项目为驱动，开展特色课程开发实践教学。

在项自式实践教学中，强调学生的主体地位，让学生在项目实施过程中自主决策、团队协作、解决问题。教师则主要起到引导、咨询和评价的作用，培养学生的创新能力和实践能力。

（三）加强师资队伍建设

1.提升教师的专业素养。师范院校应鼓励教师进行跨学科学习，拓宽教师的知识视野。对于教育学专业教师，鼓励他们学习新兴学科知识，如人工智能、大数据等，以便更好地指导学生开发相关的特色课程。对于学科专业教师，引导他们学习教育教学理论，提高课程开发能力。

师范院校应支持教师参加特色课程开发培训和学术交流活动。学校可以定期组织教师参加国内外的特色课程开发培训课程，邀请课程开发专家来校举办讲座和指导，选派教师到在特色课程开发方面先进的院校或机构进行交流学习。

2.引进多元背景的师资。师范院校应引进具有不同专业背景的教师，如文化艺术、信息技术、工程技术等领域的专业人才。这些教师可以为特色课程开发带来新的理念和方法，丰富师范院校的师资队伍结构。

师范院校应聘请校外专家和行业人士担任兼职教师。邀请中小学优秀教师、教育行政部门管理人员、企业技术专家等作为兼职教师。他们可以带来一线的教育教学经验和行业发展动态，为学生提供更贴近实际的指导。

（四）拓展合作与交流

1.校际合作。师范院校之间应积极开展合作，共享特色课程开发资源。例如，建立校际特色课程开发联盟，共同开展课程开发理论研究、实践探索、师资培训等工作。通过校际合作，可以整合不同师范院校的优势资源，避免重复建设，提高特色课程开发的效率和质量。

师范院校应积极开展校际学生交流项目，让学生到其他师范院校学习特色课程开发的经验。这种交流可以拓宽学生的视野，激发学生的创新思维，促进不同院校之间的文化交流和课程创新。

2.校企合作。师范院校应加强与企业的深度合作，共同开发特色课程。企业可以提供课程开发所需的技术支持、实践案例和市场需求信息。例如，与科技企业合作开发人工智能教育特色课程，企业可以提供人工智能技术平台、实际应用案例等资源，师范院校则负责课程的教育教学理论设计和教学实施。

师范院校应积极开展校企人才培养合作，为企业定制培养具有特色课程开发能力的人才。企业可以根据自身的发展需求，提出人才培养的目标和要求，师范院校则调整课程体系和培养模式，为企业培养符合需求的特色课程开发者。

五、培养特色课程开发者的支持保障体系构建

（一）教学资源保障

1.师范院校应建设课程开发案例库、教材库、素材库等教学资源平台，为教师教学与学生学习提供丰富的资源支持，包括优秀课程开发案例、课程设计模板、学科资源素材等，方便师生获取与使用。

2.师范院校应加大对教育技术设备、实验室设施等硬件资源的投人，为学生开展课程开发实践提供先进的技术手段与实践环境，如多媒体制作设备、在线课程开发平台、教育数据分析软件等[4]。

（二）评价与激励机制

1.构建科学的评价体系，明确评价指标。师范院校应建立包括课程创新性、文化内涵、教育价值、学生参与度、课程实施效果等多维度的特色课程开发能力评价指标体系。例如，课程创新性可以从课程理念、内容、教学方法等方面进行评价；文化内涵可以考查课程是否融入了地域文化、校本文化或特定的文化元素等。针对学生在特色课程开发过程中的能力发展，制定相应的评价指标，如需求调研能力、团队协作能力、创新思维能力等。