跨学科视域下“五育并举”研究生教育教学实践

[基金项目]2024年度北京邮电大学研究生教改项目“跨学科视域下‘五育并举’教育教学模式研究和实践”（2024Y001）；2024年度北京邮电大学研究生课程建设项目“电磁兼容原理与设计”（2024QY008）；2024年度北京高等教育本科教学改革创新项目“夯实理论基础筑基工程应用人才培养模式研究和实践”（京教函[2024]538号）

[作者简介]（1968—），女，内蒙古赤峰人，博士，教授，博士生导师，主要从事微波毫米波太赫兹通信器件和系统研究；张洪欣（1969—），男，山东滨州人，博士，教授，主要从事脑机接口与电磁信息处理技术研究；饶岚（1979—），女，江西抚州人，博士，讲师，主要从事光电子材料、器件与集成技术研究。

[中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A [文章编号]1674-9324（2025）14-0125-04 [收稿日期］2024-09-13

随着现代社会和科学技术的发展，跨学科已经成为学科发展、知识创新和人才培养的重要模式。跨学科知识生产与创新是诺贝尔自然科学奖成果的重要特征，绝大多数诺贝尔自然科学奖获奖者拥有广泛的兴趣爱好、专深且渊博的科学知识，并依靠众多科学家的相互协作[1]。在研究生教育教学过程中，跨学科视域下“五育并举”人才培养是卓越工程师人才培养的必由之路，也是社会创新发展的源泉。打破学科壁垒，关键在于人的主观理念和能动性，尤其是教育工作者。现代社会中的大学承担着人才培养、科学研究和社会服务三大职能。只有在跨学科视域下推进“五育并举”，才能培养出德智体美劳全面发展的学生，使其具备正确的价值观和创造力，更好地服务于社会。

近年来，教育系统贯彻落实党的教育方针，强调德智体美劳全面发展，逐步推进教育现代化、建设教育强国、实现人才培养的重要指导理念[2]。众多高校积极响应，在不同学科领域广泛开展“五育并举”教育教学实践工作。本团队秉持科学的教育质量观，深入推进教育教学改革，开展“五育并举”理论与实践研究，创新性地提出“鹰之翔”研究生教育教学卓越工程师人才培养模式，致力于构建德智体美劳全面培养的教育体系，以培养研究生全面发展为目标。

一、“鹰之翔”教育教学模式的内涵

在“五育并举”体系中，德育、智育、体育、美育、劳动教育这“五育”地位平等，功能相互独立却又紧密关联、相互依存。可以形象地将“五育”比作一只翱翔雄鹰的头、两翼与双足，这便是我们所提出的“鹰之翔”教育教学模式。结合所讲授的研究生课程教学大纲以及学生们的专业培养方向，从跨学科视角研究“五育并举、五育融合”的高素质教育教学研究。依托多学科研究生课程的主讲教师与导师团队，将“五育”涵盖的不同学科、领域、形式的内容、知识、思想、经验及活动有机整合。通过开展适合学生发展的多种方式的教育教学实践，致力于培养身心健康、德才兼备的优秀研究生，使他们更好地为社会、为人类科技发展与社会进步做出贡献，同时也为提高新工科研究生综合素质的培养提供切实可行的方案。

二、跨学科视域下的“五育并举”教育教学的主客观生态条件及研究生培养现状

“五育”隶属于不同学科与领域，各自具有独立存在的价值。但是，在人才的教育和培养过程中，“五育”需要兼施并举。关键需要针对教育教学现状，打造适宜“五育并举”教育教学的主客观生态条件，并据此有针对性地实施教育教学措施。这是一项具体且复杂的系统工程，既涉及决策者与执行者思想观念的转变，也涉及组织架构与教育机制的变革，还涉及教师专业能力的提升、学校考核评价体系的改革，以及学生培养方案与毕业政策的修订。达成这些目标，需要各方持续不断地努力，更需要对研究生群体目前的生活与学习状态进行深人了解和分析。以培养社会主义建设者和接班人为教育的根本任务，以卓越工程师人才培养为目标，就目前研究生教育中存在的普遍问题进行分析，客观阐述跨学科视域下的“五育并举”教育教学的必要性。

（一）迷茫困惑

每一名研究生都可能在求学的道路上遭遇不同的困惑和挑战。研究生低年级阶段，是进入学术殿堂的第一段台阶，也是攀登学术高峰的第一座小山。对于刚刚从大学本科毕业的许多学生来说，这是一段充满困惑和挑战的时期。从初人学时的满腔热忱，到面对研究任务时的焦虑不安，本科阶段形成的“认真学好课程知识就能考出好成绩”的认知，在研究生阶段受到极大的冲击。一些努力的学生通过旁听课程、网络学习、阅读参考书等方式自学了很多知识，但面对研究课题时仍然无从下手。随着专业学习的深入，研究生需要掌握的知识量大幅增加，同时课题研究和实验还需要投人大量的时间和精力。如何在研究生阶段有限长的时间内，在研究领域有所建树，成为许多研究生面临的挑战。冲出迷茫、迎接挑战，迷茫困惑应该是前进的动力，而不应该成为放弃努力的理由。

（二）脆弱焦虑

研究生阶段是一个充满压力的时期，学生会面临来自学业、生活和情感等多方面的压力。在这一阶段，原生家庭问题、人际关系问题、情感问题、课题问题和就业问题等都可能接踵而至。例如，可能会遭遇失恋、学术研究没有成果、项自进展不顺利等情况，这些都容易导致情绪波动、情感困扰，甚至出现急功近利、急于求成等心理状态。当前，研究生的心理健康现状确实不容乐观，抑郁、焦虑、人际关系敏感等问题相对突出。因此，帮助心理脆弱的研究生更好地应对这些挑战，增强心理韧性，是当今教育必须重视的问题。

（三）低能低效

现在的研究生自我意识较强，对自己的职业规划和目标也更为具体和明确。然而，与本科阶段相比，研究生阶段的学生独立性和自主性还不够高。研究生需要更加独立地思考问题、解决问题，甚至需要独立承担研究任务，并具备创新性和创造性。这种从依赖到独立再到创新的转变，往往让许多研究生感到无所适从、缺乏自信，表现为低能低效，甚至敷衍应付。

此外，就业形势和学术竞争也给研究生带来了极大的压力。随着研究生教育的普及、学术研究的深入以及用人单位对求职者高素质的要求，学生们感觉到来自各方面的竞争日趋激烈。如何在激烈的竞争中脱颖而出，开展创新性课题研究，发表高质量学术论文，获得知名企事业用人单位的认可，成为许多研究生追求的目标，但同时也是对他们的一大挑战。因为大部分研究生身心还不够成熟，价值观和人生观还不够健全，他们在独立开展研究工作的素质、创新能力和写作水平等方面还有待进一步培养、训练和提高。

三、跨学科视域下“五育并举”实施路径与举措

传统的教育教学评价机制已难以适应全面发展的卓越工程师人才培养需求。在跨学科视域下，“五育并举”的“鹰之翔”人才培养模式注重德育引领方向，智育和美育助力提升，体育和劳育筑牢根基。该模式倡导学生强身健体、积极运动，并定期组织团建活动；鼓励学生热爱家人和集体，帮助父母做家务，注重集体公共环境的整洁和个人卫生。在学业评价方面，采用过程评价、创新能力评价和实践环节评价等多元评价机制，纳入评价体系，能更有效促进学生的综合能力提升[3]。教师或导师通过教学全过程、课题训练指导、科研项目、研究生创新项目以及日常生活交流等途径，对学生进行有计划、有目的的训练和指导。有效的学科和团队教育教学培养目标应体现跨学科特点，注重培养学生的创新能力和解决问题的能力。跨学科研究应首先考虑学科间的内在关系、工程的实际需求以及人才培养的必要性，从而实现“五育并举”全面发展的卓越工程师人才培养目标。

（一）建设导师队伍和完善指导机制，提高教师跨学科“五育并举”的教育教学能力

具有跨学科视野的高素质导师团队，才能培养出德智体美劳全面发展的优秀学生。跨学科视域要求教师具备较高的专业素质，并须转变教育教学理念和方式。研究生课程教师应避免过度渲染本学科课程价值以及对非本学科课程的偏见；研究生导师也需要突破“本专业”导师的局限，扭转“本专业科研导师”的观念。根据育人需求，建立跨学科教师团队或导师团队，开展跨学科教育教学研究和科学技术研究，强化教师或导师对“五育并举”的重视度、责任感和执行力。研究生授课教师或导师的知识结构应更加综合化、体系化，将主观认知与客观表现有效结合，实施案例教学、问题导向教学等方法，提高研究生的学习积极性和实践能力，将理论知识与工程应用实践融为一体，达到“知行合一”的高度和境界。

（二）“五育并举”教育教学具体举措

1.立德树人思政引领下的德育。德育是对学生进行思想品德、行为习惯、社会责任、情感态度和价值观等方面的教育，旨在培养学生健全的人格和高尚的道德品质。这对学生的个人成长和社会的和谐发展具有重要意义。教师应以言传身教的方式践行立德树人根本任务，其中价值观的引导是德育的关键。通过帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使其具备正确的道德判断和价值选择能力，引导学生树立正确的理想追求和人生信仰。在教育教学过程中，将思政教育融入课堂、科研组会和日常交流，贯穿研究生培养的全过程。加强学术规范，倡导诚实守信，培养学生的学术道德和职业操守。

2.启智育人博识敦行的智育。智育可以理解为启智育人博识敦行，教育的宗旨是培养良好品德，启迪智慧和提升实践能力。研究生的培养不应是本科生教育的延续，尤其在研究生课程的教学大纲中，除了体现知识传授外，还须加强实践教学，并建立与本科生明显不同的评价标准和体系。更重要的是教会学生获得知识的方法，培养他们探究科学问题的能力、解决实际工程问题的技术能力以及创造性的思维方式[4]。加强科研平台建设，为研究生提供优质的科研资源和实验条件，鼓励他们参与科研项目和实践活动，从而提升科研能力和创新能力。

3.强健身体磨炼品格之体育。在“五育”体系中，体育的作用不仅限于锻炼身体，更重要的是通过体育活动培养学生坚韧的体育精神、良好的体育品格和持久的运动习惯，提升运动能力。体育与德育、智育、美育和劳动教育密切关联，能够以体育德，以体益智，以体健美，以体助劳。体育对一个人的全面健康发展至关重要。

利用教学、科研训练、组会交流以及任何与学生接触的机会，倡导和鼓励学生积极参加体育活动和户外运动。这些活动能够有效释放学习和科研工作带来的压力，降低负面情绪对身心的影响，同时通过体育运动锻炼学生的坚强意志和品格。

4.培养审美和丰富灵魂的美育。团队通过组织学生户外活动、亲近大自然，培养学生的审美能力和丰富的情感，培育学生感受美、发现美、强化美的能力，强化美育的育人功能，提升学生的人文素养。将美育融入科研活动中，鼓励学生在追求科学技术的同时，感受美的存在，从自然世界的和谐中获得科研灵感。团队教师对自然、对生命、对生活的热爱也在潜移默化地影响着研究生。走廊窗台上养育的绿植和盛开的小花，常常成为研究生们科研疲劳后驻足休息的地方。学生们也会主动为这些花花草草施肥浇水，见证它们茁壮成长。

5.创造美好生活的劳动教育。团队通过定期组织劳动教育团建活动，帮助学生树立正确的劳动观念。劳动教育不仅能培养学生正确的价值观念、攻坚克难的精神和增强身体素质，还能提升学生的动手能力和解决实际问题的能力，培养其责任感和团队精神，增强其面对困难和挑战的担当。劳动教育还承载着传承和弘扬中华优秀传统文化的重任，让学生感受中华文化的博大精深和独特魅力，增强文化自信和民族自豪感。同时，倡导通过劳动关爱自然、自己、家人和他人，培养社会责任感。

四、跨学科视域下“五育并举”培养成效 结语

在跨学科视域下“五育并举”教育教学培养模式的实践中，师生们以积极乐观、求实奋进的态度投身于课程教学和创新性科学研究中。通过建立科学合理的评价体系，全面评价研究生的品德修养、学业成绩、科技创新能力和综合素质。在此过程中，指导研究生参加省部级和校级创新创业类项目30项，其中省部级项目2项，围绕国家“十四五”战略性新兴产业发展规划支持的技术或产业开展的重点支持项目T级产业类项目3项，校级种子支持项目A类项目25项。

在跨学科视域下“五育并举”教育教学培养模式的实践中，学生在思想品德、专业能力和综合素质方面均取得了显著提升。团队每年都有多名学生获得“优秀学生干部”“优秀党员”和“优秀毕业生”荣誉称号，他们受到华为、中兴、百度、腾讯、航天院所、中国信通院和电力研究院等企事业单位的青睐，并在其重要部门从事专业工作，展示了优秀学生的素质和能力，为单位的发展做出了积极贡献。