基于DTPB与TAM理论的大学生慕课接受度影响因素实证研究

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2025）13-0086-05

Abstracts：The MOOC learninghasthecharacteristicsoflowthreshold，largescale，opennessandsharing，whichhas changed teachingandlearning.BasedontheDTPBandTAMtheory，thispaperusedthequestionnairesurveymethodand the learningdataof theMOOCplatformtoanalyzetheinfluencingfactorsofMOOCacceptanceaboutundergraduate.Theresults showedthat：Amonggender，age，grade，major，useexperience，andnumberofmobiledevices，onlytheusing experienceof collgestudentsafectedtheiraceptanceintentionofMOOCteaching.ExceptforH4andH14，alltheotherhypotheseswere valid.AtitudePerceivedBehaviorControlSubjectiveormsweepositivelycoelatedtoteehavioralIntenionofcollge students'MOOClearming，，butthedegreeof influencedecreasedsuccesively.Among "Ework"，"Edis"，"visit"and"View"，the firstthreeitemssignificantlyafectedthedegreeofacceptanceinMOOCteaching，buttheirrelevancedecreasedintun.There wasacorelation between thebehaviorintentionofacceptanceandthedegreeofacceptanceoftheMOOC learning.Itwas recommendedtooptimizethecontentofMOOClearning，strengthentheteachingmechanism，stimulatestudents‘interest，and improve the efficiency of teaching and learning.

Keywords：MOOC learning;self-efficacy;act of acceptance;degree of acceptance; influencing factors

MOOC（Massive Open Online Courses），即大规模在线开放课程，是以信息技术为基础，将传统课堂扩展到网络，突破时空限制，为学习者提供了极大便利。2008年，加拿大学者Dave和Bryan开设了第一堂慕课 Connectivism and Connective Knowledge OnlineCourse，之后掀起了慕课教学的热潮]。Cousrera ， U- dacivt、EdX三大“慕课"平台推出了上百门在线课程，拉进了与一流大学的距离，并给学习者提供了系统学习一流大学课程的可能。2013年，我国清华大学、北京大学、复旦大学等学校作为先驱者，进行慕课平台建设，学堂在线、中国大学MOOC等平台相继推出在线开放学习课程，慕课数量已达到6.19万门，注册用户超过3.7亿人。短短十年的时间，中国慕课从无到有，蓬勃发展，慕课数量增加了上万倍，注册用户增加了上百万，变“被动"为“主动"学习，很大程度促进了教育的公平[4-]

对于慕课学习，不同个体的信息素养和认知等特征均会影响慕课的学习效果。汪潇潇等以教师为主体分析了影响混合式慕课教学接受度的相关因素；赵建民等以高中学生为研究对象，分析了微课程采纳的影响因素，但没有考虑不同阶段学生的年龄差异。针对大学生慕课学习接受度的研究，更多是通过U-TAUT、TRA和TAM模型分析了接受混合式学习的影响因素，研究对象多集中在教师和中小学生，研究内容多在接受行为方面，忽略了接受的程度等8-II]。利用DTPB或TPB理论进行慕课接受度的研究较少，鉴于此，本文基于DTPB与TAM理论，采用问卷调查法，并利用环境生态学慕课平台的学习数据，对大学生慕课接受度的影响因素进行研究，旨在为慕课的教与学提供实证和借鉴。

研究方法

（一） 研究模型与假设

以社会心理学为基础的主流信息技术接受理论模型主要包括理性行为理论模型（TRA）科技接受理论模型（TAM）、计划行为理论模型（TPB）以及解构式计划行为理论模型（DTPB），都被广泛运用于解释信息技术用户的使用意图和行为[2]。

TAM具有较强的普适性，但其关于个体行为主要受意志控制的这一假定，使该理论的适用范围受到限制，另外更多关注自身的主观因素对行为意向的作用，忽略了客观因素的影响。TPB相对于TAM更完善，但针对行为意向只分析了一维结构的影响变量[13]。Taylor等[4对TPB模型进行扩展得到了信息技术接受解释能力最高的DTPB模型。

兼容性对知觉易用性有明显的影响，自我效能显著地影响使用态度[]。本文以DTPB与TAM模型为基础理论模型，考虑兼容性对知觉易用性的影响，自我效能对态度的影响（图1）。模型包含行为意向、态度、主观规范、感知行为控制、知觉有用性、知觉易用性、兼容性、规范信念、依存动机、自我效能和便利条件11个核心变量，性别、年龄、年级、使用经验、专业类别和移动设备个数6个调节变量。

注：图中虚线部分不属于本文的研究结构。

基于TPB和DTPB理论整合最终模型，提出假设如下。H1：行为态度对大学生采取慕课学习的行为意向具有积极的影响。H2：知觉有用性影响大学生对慕课学习的态度。H3：兼容性影响大学生对慕课学习的态度。H4：知觉易用性影响大学生对慕课学习的态度。H5：兼容性对大学生慕课学习知觉易用性产生影响。

H6：知觉易用性对大学生慕课学习知觉有用性有直接影响。H7：知觉有用性对大学生采取慕课学习行为意向具有积极影响。H8：主观规范将对大学生采取慕课学习行为意向产生影响。H9：规范信念直接影响主观规范。H10：大学生慕课学习的依存动机对其主观规范产生影响。H11：感知行为控制直接影响大学生采取慕课学习的行为意向。H12：慕课学习的自我效能对其感知行为控制产生影响。H13：慕课学习的便利条件对其感知行为控制有影响。H14：大学生慕课学习的自我效能直接影响其对慕课学习的态度。

（二） 问卷设计与数据分析

问卷内容包括调查者的基本信息和慕课学习意向的影响因素，为保证效度和信度，参考已有研究的成熟量表[14-17]，结合随机访谈，对问卷内容加以完善。

基本信息对应6个调节变量，6个调查题项；影响因素调查项是基于11个核心变量的实际意义来确定，每个核心变量对应3个测量题，旨在衡量大学生对慕课学习有关方面的看法，即慕课学习的有用性、易用性，使用慕课学习的主观态度、便利条件、自我效能感、依存动机倾向、主观意向程度、感到的社会压力等等。如“知觉有用性"（PerceivedUsefulness，PU）是大学生认为慕课学习有助于自身全面发展、提高学习效率、学习兴趣的程度，故针对该变量，问卷设计一定题目：慕课教育模式有利于自身的多方位发展（PU1）慕课对学习有帮助，提高了学习效率（PU2）相较于传统教育，慕课提高了学习兴趣（PU3），被测试者根据题目表述和自身情况选择选项。

问卷总计39个测量题，另设置附加题对大学生慕课学习的有关内容进行挖掘；采用李克特五级量表进行测量，分值为1一5，取值越高表明对题项内容赞同度越高；为防止填写者的固定思维模式影响，问卷设计采取了题项意义隐匿法、题项随机配置法和选项随机配置法。

回收有效问卷204份，有效问卷回收率 9 8 . 1 % 。利用SPSS22.0对问卷进行可靠性分析，性别、年龄调节变量的影响采用独立样本T检验，年级、专业类别、移动设备个数的影响采用单因素方差分析。利用AMOS24.0软件，核心变量影响采用结构方程模型（SEM）进行验证。

针对大学生慕课教学接受程度的研究，选取楚课联盟平台2022年秋季学期78名学生环境生态学线上及线下学习的统计数据，进行交叉相关性分析和多元回归线性模型检验。课程考核标准按照期末考试成绩的 5 0 % 、线上成绩的 5 0 % 进行权重计算，其中线上成绩中视频学习占 2 2 % 、线上作业占 2 0 % 、线上讨论占 3 % 、访问数占 3 % ，签到占 2 % 。每位学生的签到均达到上限要求，故不作为本次研究对象。以期末考试卷面成绩为因变量衡量大学生对知识的掌握程度，其他四个变量为自变量分析它们对接受程度的影响。计算公式如下

式中： α 为常数项， 为各自变量对因变量的偏回归系数， 为白噪音项，Exam、View、VisitEdisEwork分别表示某位同学的期末考试成绩、观看视频时长、访问数、线上讨论次数、线上作业成绩。利用AMOS24.0软件，判断大学生接受行为与接受程度之间是否存在相关关系。

结果与分析

（一）慕课接受意向影响因素研究

1样本的描述性统计

样本中，调查对象多为在校大学生，21—25岁，女生占 6 1 . 8 % ，有慕课学习经验的占 7 9 . 4 % ，各专业类别、各年级的学生均有覆盖，调查对象均拥有移动设备（表1）。对问卷的调查结果进行均值和标准差分析，其中 91 % 题项的均值在3以上，标准差最大值为1.12，说明学生的慕课学习情况普遍较好，差异度较低。

2问卷可靠性分析

问卷样本数应为统计数的5～10倍，回收有效问 卷204份，达到要求。以问卷的克隆巴赫系数值检验 信度，系数值为0.957，克隆巴赫系数值在 0 . 7 1 9～0 . 8 6 5 间，问卷信度符合要求。采用KMO和Bartlett球形 度检验效度，KMO值为0.937，Bartlett卡方值为 4349.118（ ，各核心变量KMO值在 0 . 6 6 4 ～0.733间，问卷效度符合要求。