中国古代师道文化融入新时代高师生职业理想信念的培育路径

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2025）13-0157-04

Abstract：TheancientChinese teachersprofesional moralculture containsabundantresourcesforcultivating teachers profesionalidealsandbeliefs.TheintegrationofancientChineseteachersprofesionalmoralcultureintothecultivationof profesionalidealsandbeliefsofnormaluniversitystudentsintheneweracangrasptheorientationofthecultivationof profesionalidealsandeliefsoformaluniversitystudents，awakentheirteachersubjectivityandfacilitatetheinherianceof ancientChineseteachers'profesionalmoralculture.TheintegrationofancientChineseteachersprofessionalmoralcultureinto thecultivationofprofesionalidealsandbeliefsofnormaluniversitystudentsintheneweracanbeachievedthroughpromoting thesocialtrendof"respectingteachersandvaluingeducation"，creatingthemainresponsibilityofteachers’colegesand universities，andusingteachersprofesional moralculturetoconsciouslyawakenandstimulatethemainconsciousnessand endogenous motivation of normal university students.

Keywords：ancientChineseteachers'profesionalmoralculture；normaluniversitystudents；professionalidealandbelief; teachers‘colleges; cultivation

2023年9月9日，习近平总书记在致信全国优秀教师代表之时，首次提出了教育家精神，即“心有大我、至诚报国的理想信念"“言为士则、行为世范的道德情操”“启智润心、因材施教的育人智慧”“勤学笃行、求是创新的躬耕态度”“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心"“胸怀天下、以文化人的弘道追求"。习近平总书记深刻阐述了教育家精神的核心内涵，其深植中华传统师道文化沃土之中，是中国数千年教育传统在新时代的高度凝练，与中国古代师道之精神内涵高度统一。习近平总书记关于教育家精神的重要指示，为新时代加强和改进教师教育指明了前进方向并提供了根本遵循。习近平总书记将师道文化内涵进行创新性发展，多次强调教师不仅要“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”，更要“以德立身、以德立学、以德施教”，要“带头弘扬社会主义道德和中华传统美德""以自觉的模范行为影响和带动学生"。高师生作为走向各级学校岗位的未来人民教师，在未来不仅担负着“传道受业解惑"的重要使命，而且影响着学生发展和基础教育的质量。因此，在师范教育阶段加强高师生职业理想信念的培养和塑造，增强高师生的职业责任感，进而实现从学生时代到入职教学的有效过渡，对维护教师队伍建设的稳定性、先进性和纯洁性具有重要意义。

中华民族崇尚“道”，将“师"与“道”紧密联系在一起。中国古代强调"师道尊严”，其实"尊师"尊的不仅是“师"本身，而是“师"背后代表的“道”，由此形成了源远流长的中华传统师道文化。中国古代师道文化是古代教师在教育教学活动中长期秉承统一的职业精神、社会使命和道德规范积淀形成教师群体自觉的价值取向和共性的师道“道统”，其核心属性则是中国传统儒家伦理思想和道德规范在教育领域的具体化和规范化。中国古代师道文化作为中华优秀传统文化的重要组成部分，蕴含着许多新时代高师生职业理想信念所需的思想资源。因此，高师院校在做好学生人文素养和专业技能培养的同时也要将中国古代师道文化资源融入其中，以博大精深的师道文化熏陶并塑造新时代高师生的健全人格和职业道德，坚定其职业理想信念，这不仅有利于进一步强化新时代高师生职业理想信念的培育，促进高师生的全面发展，也有利于师道文化的传承与弘扬。

一新时代高师生职业理想信念培育的现实问题

有理想信念是好老师的首要标准。习近平总书记强调“正确理想信念是教书育人、播种未来的指路明灯"。高师生作为未来的人民教师，在高师院校学习期间正处于社会心理迅速发展、职业道德理想开始萌芽以及逐步形成的阶段。但目前高师生存在对教师职业认知模糊、教师职业情感淡漠、教师职业意志薄弱，且目前社会上尊师重教思想被弱化，加之高师院校对高师生师德培育也较为乏力，导致高师生的职业理想信念的缺失。

首先，从社会层面来看，“尊师重教”传统思想被弱化，缺乏良好的輿论环境。尊师重教不仅是中华民族的传统美德，更是一种绵延了几千年的淳美风俗。在古代，人们把教师与天、地、君、亲并列敬仰，因为“师严然后道尊，道尊然后民知敬学"。教师不仅是“道”的载体和代表，更是拥有崇高的政治地位和文化地位。当今教师一直以来所代表和传播的“道"不再那么容易被人接受和认同。教师已失去了昔日“权威”，在知识和价值领域的主导地位正在逐步消解，教师也不再被认为是传承文化和教化道德的贤能智者，甚至出现一些学生辱骂、殴打老师的事件，传统的尊师重教思想被弱化，教师成为弱势群体。

其次，从高师院校来看，高师院校对高师生的职业理想信念的培育较为乏力，导致高师生在职业认知教育上存在差距、从教信念不够坚定。当前，高师院校对高师生的教师职业理想信念的培育普遍存在重视度不够，重教学知识、教学技能等“师能"方面培养，而轻对其教师职业意识的唤醒、教师角色的体悟、教师理想信念的树立等。在高师生教育工作中高师生的教师职业理想教育被边缘化，引发部分高师生从教信念动摇。另外，高师院校对高师生职业理想教育的内容针对性不强、教学形式单一、创新度不够，在课程体系的设置、文化氛围的营造、实践教学的开展等环节也不够理想，难以引发高师生的思想共鸣和情感归属，较难内化为思想动力，树立高尚的理想信念。

最后，从高师生自身来看，部分高师生职业理想信念出现偏差，职业认同感较低，缺乏应有的教师责任感和使命感。一些调查结果显示，许多高师生在报考师范专业时，要么是自己一知半解填的志愿单，要么是受家庭及社会因素影响，在报考师范院校时多抱有功利主义的态度，考虑的往往是师范专业的学费低、分数较低及毕业之后的就业有保障，实际上对师范专业缺乏全面理性认知，缺乏对教师职业价值的理性考量与反思，导致他们对教师的职业特性、使命与责任缺乏关注和了解。再加上进入高师院校之后，高师院校对高师生的职业理想信念的培育仍未走出宏观空洞的误区，对高师生职业理想信念的教育在内容上仍局限于教师职业认同、教师职业道德等某一侧重点，缺乏人文熏陶、教育情怀和师范精神，缺乏系统完善的内容体系；在高师生职业理想信念培育的实践层面则缺少较好的切入点和内容抓手，可操作性和实效性较差。在某种程度导致部分高师生，对教师职业和教师职业信念缺乏全面明确的认知，对自己即将要从事的教师职业理想存在信仰模糊化、虚无化，呈现出从教信念的不坚定和摇摆性。以上都是因为高师生缺乏职业理想，缺乏对教育事业神圣性的体验，无法体味作为教师的幸福。因此，高师院校要重视高师生的思想教育和价值观引导职业观，帮助在校高师生充分认识教师的职业意义，帮助其了解教师的幸福所在，做到“得天下英才而教育之"为人生三乐之一的教师境界。

二将中国古代师道文化融入新时代高师生职业理想信念培育的价值

在我国教育传统中，“师道"是中华传统教师文化的核心内容，代表着对教师责任的理想认识，更是教师职业的最高人格理想，蕴含着丰富的教师职业理想养成资源，可以为新时代高师生的职业理想培育提供资源。

首先，将中国古代师道文化融入高师生职业理想信念的培育，可以凝聚信仰，把握高师生职业理想信念培育的导向化，促使新时代高师生成为“有理想信念”的好老师。高师生的职业理想信念教育是高师生培育工作中的灵魂性问题，如何助力广大高师生树立终身从教的责任心和使命感，这是当前高师生培育的出发点和落脚点；如何陶冶高师生的职业情感、坚定其职业理想信念，成为高师院校的第一要务和实践追求；如何引导新时代的高师生理性审视自身专业的师范性与未来所从事职业的教育性，充分认识到教师职业的崇高性和特殊性，坚定从教信心和勇气，成为高师院校重点工作之一。中国古代师道文化注重“经师”和“人师"的统一，强调作为教师“传道"是第一位的，一个优秀的老师，不仅要精于“受业"“解惑”，还要以“传道”为责任和使命。师道文化不仅是新时代高师院校的办学思想与宗旨的集中体现，更是高师院校师生共同的精神家园，体现了高师院校师生“两代师表"的共同追求。高师院校作为为国家培养未来教师的摇篮，不仅肩负着把高师生培养成拥有“道德情操"“扎实学识”“仁爱之心"的教师，也要培育高师生对教育的信仰和对教师职业的情感归属，将教师职业不仅仅视为谋生手段，更是将自已塑造成“四有"好老师，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育，培养社会主义建设者和接班人作出更大贡献。

其次，将中国古代师道文化融入新时代高师生的职业理想信念的培育中，是唤醒其教师主体自觉性，提高其教师职业认知，陶冶其教师职业情感，坚定其教师职业意志的重要路径。一直以来在高师生的职业理想信念的培育中我们习惯采取的模式是由外向内的输入，常常忽视高师生个人作为价值主体的需要，这必然难以激起高师生在职业理想教育中的积极性、自觉性。如果教师职业理想信念的教育能满足高师生的个人职业发展的需要，在很大程度上能推动他们自觉地把了解教师职业的认知，把教师文化中的原则、规范内化为内心准则，并产生相应的教师职业情感，树立坚定的教师职业理想信念，自觉克服困难。中国古代师道文化是传统教师文化的精髓，蕴藏着丰富的职业使命和职业素养。高师生在亲近、了解古代师道文化的意蕴和内涵过程中，自然也了解中国古代教师的智慧，并为其吸引和激励，从而增强了职业自信和职业自豪感，对未来从事教师职业也有了一种认同感和使命感，树立其职业理想信念，从而推动其不断提高自身教师职业素养，以较好履行教书育人的职责和使命。

最后，将中国古代师道文化融入高师生职业理想信念的养成教育，不仅有利于传承中国古代师道文化，也是落实为党和国家教育事业培养“四有"好老师的根本任务之一。“师道"是“道"的普遍精神在教育领域内的具体化，是我国传统教师文化的核心，是教师职业的最终愿望。韩愈称其是统领知识、道理及价值领域的应然理念，即“传道受业解惑"。中国古代师道文化内容可谓博大精深，是涵养当今社会主义优秀教师师德素养的重要源泉，其中助力于高师生职业理想信念的主要有：经师与人师的统一、尊师重教、勤劳敬业、志向高远、克己修身、诚实守信等。因此，高师院校将中国古代师道文化融人高师生职业理想信念教育，不仅能丰富高师生的文化底蕴，增强其人文素养，促进高师生师德内化，而且能培养出符合社会需要的“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的未来人民教师，广大中小学教育战线目前存在的师德失范问题就会得到彻底扭转。同时，当今世界，风云突变，文化软实力在国际竞争中的地位和作用日益凸显。博大精深的师道文化也是我国优秀传统文化的重要内容之一，也是我们推出中国方案的重要来源之一，传承发扬传统师道文化，引导和调动广大高师生形成师道传承的自觉性和自主性，是当代师道文化重构与教师文化建设的必然选择。因此加强中国古代师道文化的教育，特别是在高师生这一群体中大力弘扬优秀的师道文化，对推动优秀师道文化的传承与创新也将起到事半功倍的作用。