新课程背景下小学语文阅读鉴赏教学实践策略探究

随着新课程改革的深人推进，语文教学更加注重学生核心素养的培养。在这一背景下，阅读鉴赏教学在小学语文教育中占据了日益重要的位置。小学阶段是学生语言能力、思维方式和审美情感初步形成的关键时期，而阅读鉴赏教学恰恰提供了培养这些能力的重要途径。通过对文学作品的深入阅读与理解，学生不仅能够提高语言表达能力，还能通过欣赏和分析文学作品，培养其批判性思维、创造性思维和审美感知力。然而，当前的小学语文阅读鉴赏教学仍面临诸多挑战，包括教学深度不足、学生理解能力的差异以及教学资源的匮乏等问题。因此，探索适应新课程要求的实践策略，优化教学内容、方法和评价方式，成为提升小学语文阅读鉴赏教学质量的关键。

一、阅读鉴赏教学在小学语文中的重要性

1.有利于提升学生的语言能力与思维水平

在小学语文阅读鉴赏教学中，提升学生的语言能力与思维水平是教学的重要目标。首先，通过阅读鉴赏，学生可以接触到丰富的语言素材，还能在实际写作中加以运用，提升语言表达能力。通过对课文的细致阅读和分析，学生能够学习到更多的语言技巧，如修辞手法、句式变化等，从而在日常写作中做到更加生动、精准和有表现力。教师通过引导学生欣赏和模仿文学作品中的语言精华，能够帮助他们形成更为丰富和高效的表达方式，为将来的写作打下扎实的基础。阅读鉴赏还能够有效培养学生的思维能力。在阅读过程中，教师通过引导学生思考课文的主题、人物、情节等内容，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。学生不仅能够理解作者的写作意图，还能从多个角度分析文本，发现隐藏在作品中的深层次信息。这种思维训练促使学生形成独立见解，培养他们解决问题的能力。例如，学习《跳水》时，教师可以带领学生通过分析人物的言行举止、情节的发展脉络以及作品的整体构思，学会如何从细节中推敲作者的意图，如船长的思维等。批判性思维的培养，不仅对学生的阅读理解具有促进作用，还为他们未来的学习和生活中的决策提供了重要的思维工具。

2.有利于激发学生的阅读兴趣与自主学习能力

在小学语文阅读鉴赏教学中，激发学生的阅读兴趣和培养自主学习能力是至关重要的教学目标。通过有趣的阅读鉴赏活动，学生的阅读兴趣能够得到有效激发。教师可以通过生动的情境创设和引人人胜的问题引导，让学生在愉悦的阅读过程中自然产生兴趣。例如，在讲解寓言故事《陶罐和铁罐》时，教师可以通过设置与文本相关的角色扮演、情境重现等活动，让学生身临其境地体验故事情节，从而激发他们对阅读的好奇心和探索欲。通过这种方式，学生在获得成就感的同时，也会自发进行更多的阅读尝试，进而拓宽他们的知识视野和兴趣领域。阅读鉴赏教学还有助于学生自主学习习惯的培养。在传统的教学模式中，学生往往依赖于教师的引导和解读，但在阅读鉴赏教学中，教师鼓励学生自主阅读、独立思考，逐渐形成自主学习的习惯。例如，教师可以引导学生在阅读后自行总结文章的主题、人物、情感表达等要素，并通过小组讨论或个人写作的方式表达自己的观点。这种自主学习的方式不仅能提高学生的思维能力，还能培养他们在未来学习中的主动性和独立性。通过不断激励学生探索文学作品的内涵，教师能够帮助学生形成自主学习的信心和动力。

3.有利于培养学生的审美能力与人文素养

在小学语文阅读鉴赏教学中，培养学生的审美能力与人文素养是教学的核心目标之一。通过对文学作品的深人分析，学生不仅能提升自己的审美能力，还能在情感认同与价值观塑造方面获得深刻的影响。阅读鉴赏教学通过细致分析作品中的语言美、情节美和人物塑造等方面，培养学生的审美情感。学生在阅读过程中不仅能够获取知识，还能在作品的艺术表现中感受到文学的美学价值。例如，学生可以从诗歌的音韵、散文的情感表达和小说的人物描写中体会到语言的魅力，并通过这些审美体验提升他们的艺术鉴赏能力。这种能力的提升，不仅能够帮助学生更加敏锐地感知文学作品中的美好事物，还能引导他们更好地欣赏生活中的美，形成一种审美情感。例如，在阅读经典文学作品时，学生可能会感受到其中的爱国情怀、对社会责任的思考以及对人性的深刻洞察。这种情感认同不仅加深了他们对文学作品的理解，还对他们的情感发展、世界观、人生观和价值观的形成产生了深远的影响。特别是在学习诸如《红楼梦》或《论语》这样的经典文学作品时，学生能够感受到作品中蕴含的人文关怀和社会责任，提升学生的道德情操和社会责任感。

二、小学语文阅读鉴赏教学面临的挑战

1.阅读教学的深度不足

当前许多小学语文阅读教学仍然存在过度注重基础知识传授和简单理解的倾向，导致学生对文本的深度分析较少。教师往往侧重于让学生记忆和复述课文内容，忽视了对文学作品背后深层次的情感、思想、文化等方面的探讨。这种方式容易使学生的阅读停留在表面，难以培养他们的批判性思维和创造性思维。在阅读鉴赏教学中，教师的提问多集中在文本的具体信息和细节上，较少涉及思维层面的开放性问题。小学语文课堂时间有限，教师为了完成课文教学任务，往往急于传授大量知识点，导致对文本的深入解读和讨论时间不够。特别是在当前教材内容相对繁杂的背景下，教师面临如何在有限时间内平衡知识点讲解与深度阅读讨论的问题，很多时候只能牺牲教学深度。

2.学生阅读理解的局限性

小学生的语言能力、思维方式和理解能力各不相同，阅读理解能力的差异尤为明显。部分学生由于词汇量有限或理解力不足，难以掌握文本中的隐含意义，导致他们对作品的整体理解受到限制。尤其是在面对文学作品中的象征意义、比喻和修辞手法时，学生往往难以准确理解或产生共鸣。很多小学生的阅读习惯尚未养成，平时缺乏自主阅读的机会和环境，阅读量较少。对于他们来说，课堂上的阅读教学可能是他们日常唯一的阅读时间，这使得他们的阅读经验较少。没有形成良好的阅读习惯，使得他们在面对不同文本时缺乏应有的适应能力和理解技巧，影响了阅读鉴赏能力的提升。与此同时，小学生在情感发展上尚处于成长阶段，往往对一些经典文学作品中的人物情感、故事背景缺乏感知和共鸣。尤其是涉及古典文学作品或涉及历史、文化背景较为复杂的文本时，学生可能因为知识面较窄、经验不足而难以理解作品的深层情感或社会背景，从而影响他们对作品的鉴赏和评价。

3.教学资源和环境的制约

在许多地区和学校，尤其是一些乡村学校，教学资源的匮乏是一个不容忽视的问题。很多学校缺乏丰富的阅读材料，尤其是高质量的文学作品和多样化的阅读资源。此外，现代化教学手段如数字化课件、电子图书等在部分地区的普及率低，学生的阅读体验受限。这种资源匮乏不仅限制了教师教学的内容和形式，也让学生的阅读兴趣得不到满足。一些教师在阅读鉴赏教学中缺乏必要的专业训练和理论支持，无法有效引导学生进行深入的文本分析与评价。尤其是在文学理论、儿童心理、教学策略等方面的知识储备不足，导致教师难以为学生设计有深度的教学活动，或是忽视了学生个体差异的影响。此外，许多教师未能充分利用跨学科知识去丰富阅读鉴赏的视角，使得教学内容较为单一，难以引发学生对文本的多维思考。再加上小学语文阅读鉴赏教学的环境往往较为传统，许多学校仍然采用“满堂灌”的教学模式，课堂互动较少，学生的自主思考和表达空间受到限制。此外，学校对阅读环境建设的重视程度不足，阅读角落、图书馆、课外阅读活动等硬件设施和环境的建设滞后，使得学生的课外阅读活动受到制约。在许多家庭，家长的阅读指导和对孩子阅读活动的支持不够。部分家长自身缺乏阅读习惯，未能为孩子提供一个良好的阅读氛围。部分家长对阅读鉴赏的认知不足，更多关注学生的考试成绩，而忽视了阅读兴趣的培养和思维深度的提升。

三、新课程改革背景下小学语文阅读鉴赏教学的实践策略

1.优化鉴赏课堂教学内容

教师应根据学生的年龄特点和认知水平，精选符合其情感需求和思维发展阶段的经典文学作品。例如，选择寓意深刻、富有思想性和艺术性的诗文，帮助学生从小培养对文学的审美能力和深度理解能力。经典作品如《论语》、唐诗宋词等，不仅能拓宽学生的文化视野，也有助于学生品味文学中的语言之美和情感表达。此外，教师还可以通过讲解经典作品的历史背景和文化内涵，激发学生对作品的兴趣和理解。在教学内容上，教师应避免单一的教材阅读，提供丰富多彩的阅读材料，如绘本、民间故事、科普读物、短篇小说等。通过多元化的文本，培养学生的阅读兴趣和鉴赏能力。此外，教师还可以结合现代科技，利用电子书、网络资源等多种形式，扩展学生的阅读空间和方式，增加学生的阅读选择，从而提升学生的综合阅读素养。

2.采用多元化的教学方法

情境创设法通过构建与课文内容相关的情境，激发学生的想象力和兴趣。在教学中，教师可以通过角色扮演、情境对话等形式，让学生身临其境地感受文本的情感和思想。例如，在讲解《记金华的双龙洞》时，可以让学生模拟导游，带领同学们参观双龙洞，体验文章中的细腻描写。情境创设不仅帮助学生更好地理解作品，还能调动他们的情感，让学生对阅读产生浓厚兴趣。问题导向法通过设计富有启发性的问题，促使学生深入思考作品的内涵，培养学生的批判性思维。例如，在讲解《我的“长生果”》时，文中第一段说：“书，被人们称为人类文明的长生果。这个比喻，我觉得特别亲切。”教师可以提出：“作者引用这个比喻的目的是什么？表达了作者什么样的情感？”等问题，引导学生从不同角度分析文本的意义。通过问题的引导，学生不仅能提高理解能力，还能在思考中逐步形成自己的阅读观点，从而提高鉴赏能力。小组讨论与合作学习能够促进学生间的互动与思维碰撞。教师可以将学生分成小组，围绕课文内容进行讨论，如讨论人物性格、故事情节的变化或主题思想的探讨等。通过小组成员之间的交流与分享，学生可以从不同的视角理解和分析作品的意义。合作学习不仅能增强学生的理解能力，还能提高他们的表达能力。

3.注重学生的个性化发展

由于学生的阅读水平和思维能力存在差异，教师需要根据学生的个性化特点进行分层教学。对于基础较好的学生，可以设计一些有挑战性的任务，如深度阅读和独立分析，培养他们的批判性思维；而对于阅读能力较弱的学生，可以通过提供更多的引导和辅助材料，帮助他们逐步提高阅读理解水平。通过分层次教学，能够满足不同学生的需求，帮助他们取得进步。在课堂上，教师应鼓励学生分享自己对文本的独特见解，不论是对人物的理解，还是对情感的感受，都可以通过个性化的表达方式展示出来。教师可以通过鼓励学生撰写读书笔记、发表读后感、进行作品展示等方式，培养学生的自主鉴赏能力，激励学生独立思考、勇于表达。

4.开展跨学科融合教学

跨学科融合能够拓宽学生的知识面，提高其综合素质。在语文阅读鉴赏教学中，教师可以为学生讲解文中涉及的历史知识或者地理知识，帮助学生更好地理解和欣赏课文。例如，在学习《古人谈读书》时，教师可以结合历史背景讲解孔子对读书的看法；在学习古诗词时，可以介绍诗人的生平与所处的历史时期。通过跨学科融合，不仅丰富了学生的知识体系，也提高了他们的综合分析能力。在跨学科教学的基础上，教师可以通过引导学生从多个学科的视角进行思考，培养学生的综合分析能力和批判性思维。例如，在解读《桥》这篇课文时，教师不仅可以引导学生分析文章的写作技巧，还可以结合人物性格、语言描写、动作描写等方面进行多角度分析，帮助学生对“老汉”这一党支部书记形成全面、立体的理解。通过这种多元化的学习方式，学生的思维能力得到了全面提升，同时也增强了对文章的赏析能力。

综上所述，随着教育理念的不断更新和教学改革的深入推进，新时代的小学语文阅读鉴赏教学不仅要注重语言知识的传授，更要关注学生综合素质的培养。通过优化教学内容、采用多元化的教学方法、注重学生的个性化发展和开展跨学科融合教学，能够有效提升学生的阅读兴趣。面对当前教学实践中的挑战，教师应灵活运用各种策略，结合学生的实际需求创新教学方式，促进学生全面发展。通过这些努力，小学语文阅读鉴赏教学将更好地服务于学生的语言能力发展和综合素质提升，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。

参考文献：

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