小学信息技术与学科融合运用的实践与探索

摘要：信息技术与学科教学的紧密整合构成了教育现代化推进的关键路径。本文聚焦于小学阶段信息技术融入学科教育的必要性，并借助实际教学案例，剖析了当前整合进程中面临的挑战，随后提出相应的改进措施，旨在为推进小学教育信息技术的革新与发展提供有益指导。

关键词：信息技术  学科融合  小学教育  教学模式

引言：在《教育信息化2.0行动计划》的驱动之下，信息技术在基础教育领域内的重要性不断提升。小学阶段作为塑造学生认知能力和学习模式的黄金时期，通过深入融合信息技术于语文、数学科学等科目之中，能够超越传统教室的物理与时间局限，激发学生们的学习热情，并助力创新能力的培养。本研究通过审视政策导向、实践经验以及现存挑战，旨在探索信息技术有效融入小学各学科教学的可行路径。

一、信息技术与学科融合的理论基础

（1）政策支持：《中国教育现代化2035》明确提出“加快信息化时代教育变革”。教育部最新发布的《义务教育课程方案（2022年修订版本）》着重提出了“跨领域主题学习活动”以及“数字化教学资源的整合利用”。

（2）教育理论依据：①建构主义理论：信息技术为学生提供主动探索的情境。②多元智能理论：技术工具支持个性化学习需求的满足^[1]。

（3）技术赋能教育的优势：①资源丰富性：网络平台整合文本、音频、视频等多模态资源。②互动性：AI工具、虚拟实验增强课堂参与感^[2]。

二、信息技术与学科融合的教育价值

（1）促进抽象知识的具象化：信息科技运用多媒体展现与动态仿真等方式，把抽象理念具象化为直观的学习素材[参考来源]。举例来说在数学课程中通过动画演示将10根小棒合成为一捆的过程，协助学生形象地领会“10个一组成1个十”的概念。同样地在语文课堂借助三维技术重现圆明园未被破坏时的风貌，深化学生对这一历史事件的共鸣与认识。

（2）优化教学流程与效率：信息技术的融入为教育领域带来了革新，它简化了传统的教学流程^[3]。课前，学生可借助微课视频预习；课中，教师利用大数据分析精准把握学生难点，并通过交互式白板和动画提升课堂互动；课后，在线平台提供个性化辅导。这一系列创新措施有效节省了课堂时间，据研究显示，能提升效率达30%以上，同时增强了知识的传授密度。

（3）拓展学科资源的广度与深度：在线平台与专题网站，诸如智慧中小学平台及校本课程资源库，已经超越了教材内容的局限，为学生提供了海量的扩展学习资源。以音乐学科为例，学科主页上新增的“经典曲目赏析”与“动感瞬间展示”板块，将艺术与信息技术完美融合，有效提升了学生的学习兴趣。

三、信息技术在小学学科教学中的融合实践

（一）语文教学

（1）从单向讲授到情境建构古诗文多媒体教学：在小学语文古诗词教学中，可以借助信息技术来增强学生的文化沉浸感。教师可以巧妙地融合古典音乐，以及与古诗词内容紧密相关的高清图片和动画视频，使学生能够更直观地体会到诗词中所刻画的画面。譬如，在讲授《望庐山瀑布》这首诗时，通过播放震撼人心的瀑布视频，结合柔和的古典音乐，同步展示李白的个人资料和创作历程，引导学生深入理解诗词的深远意境和丰富情感，从而有效提升他们对古诗词的感悟与鉴赏能力。

除此之外，通过运用在线学习平台（例如出口成章等），组织诗词朗诵活动，让学生自行录制朗诵音频并上传至平台，互相聆听、评价，提高学生的诵读能力和对诗词的理解能力。

（2）效果分析：在对某校2023年调研数据的分析中显示，学生在古诗理解方面的正确率实现了23%的增长，且其学习兴趣有了显著提升。

（3）写作教学：在信息科技的支持下，写作教学得以获取海量素材及多元展示媒介。教师可指导学生借助互联网探寻与写作主题相匹配的图片、视频及文本资料，以此拓展学生的创作视野。譬如在围绕“魅力校园”这一主题进行写作练习时，学生能够从校园官网、学校官方公众号等途径搜集到校园四季变迁、各具特色的场景图片和视频，随后在课堂上分享各自搜集的素材并交流心得，基于此完成写作任务。此外通过电子白板展出佳作典范，师生一同探讨其篇章布局、语言风格等以此增强学生的写作能力。学生完成习作后，可将作品上传至班级博客或在线学习社区，接受同伴与教师的反馈，进而对作品进行进一步的修订与提升。

（4）效果分析：学生作文内容变得更加充实，写作兴趣明显提高。

（二）数学教学：从抽象符号到具体操作

（1）几何图形编程实践：借助Scratch编程工具，学生通过编写代码绘制对称图形，理解“轴对称”概念^[4]。使用“数感星球”APP进行口算闯关游戏。

（2）效果分析：85%的学生表示“编程让数学变得有趣”。

（3）数学应用题教学：将信息技术融合于数学应用题教学中，能有效构建逼真的问题情境，增强学生的实际问题解决技巧。教师可以通过采用视频、图像等多种媒介模拟现实生活场景，比如在讲授“购物情境中的数学运用”这一主题时，展示超市购物的视频片段和商品标价，使学生在仿真的购物环境里练习计算商品总价、处理找零等实际问题。此外借助在线数学学习系统分配个性化作业，依据学生的学习层次智能推送适宜难度的应用题，学生在平台作答完毕后，系统会即时评分并提供反馈，从而让教师能依据学生的作业表现实施精准指导。

（4）效果分析：通过教学，使学生深刻认识到数学与现实生活之间的紧密联系，进而提高了学生运用数学知识解决现实问题的能力。

（三）英语教学：从“死记硬背”到实际应用

（1）词汇教学：在小学英语词汇教学的实施过程中，我们采纳了多媒体课件及英语学习软件，利用图片动画音频等多样化媒介来展示单词，以辅助学生的记忆过程。以动物类词汇的学习为例，我们会展示动物图片并附上英文单词，同时配合动物叫声的音频播放，使学生能从视觉与听觉等多重感官角度深入理解单词。此外还借助英语学习应用程序中的单词挑战游戏、拼写竞赛等功能，激发学生的词汇学习兴趣。学生可在课后利用这些APP进行单词的自主学习与复习，应用程序还能依据学生的具体情况生成个性化学习报告，帮助学生清晰了解自己的学习进展及待加强之处。

（2）口语教学：信息技术为英语口语教学带来了丰富的素材与便利的交流渠道。教师可以选取英语原声电影、动画视频等作为学习材料，让学生通过模仿其中的发音与语调来进行口语训练。同时借助诸如英语口语对话应用程序等在线交流平台，学生能够与外籍教师或其他英语学习伙伴进行即时的语音沟通，从而锻炼和提升口语表达能力。在课堂上教师还可以运用电子白板的录音工具，让学生记录下自己的口语练习内容，随后进行播放与回顾，师生共同评估发音、语调等语音方面的问题，并立即采取措施进行纠正与优化。

（四）科学教学：从书本知识到虚拟实验

虚拟实验室的应用：通过NOBOOK虚拟实验平台模拟“水的三态变化”，规避实验室安全风险。利用传感器实时采集植物生长数据，培养科学探究能力^[5]。

（五）项目式学习的跨学科整合

以综合实践任务为载体，融合多学科知识与技能。例如：电子报刊创作，融合语文撰写技巧、美术设计思维与信息技术排版能力，学生需独立完成资料搜集、版面规划以此锻炼综合素养。

毕业纪念视频制作项目，通过运用视频编辑工具，结合拍摄的影像、精选的音乐以及创作的文案，旨在增强学生的团队协作能力和创意表达能力。

（六）分层化教学与个性化支持

借助在线教学平台（例如钉钉、班级微信群）发布分层次的学习任务，以适应不同学生的个性化学习需求。以《口语交际：协商》这一课程为例，教师可以设置基础练习和进阶挑战两类题目，学生根据自身能力选择相应的任务完成，同时平台后台能够即时收集并反馈学生的学习情况数据^[6]。

五、当前融合实践中的问题与挑战

（1）教师信息技术能力不足：部分小学教师在信息技术的运用上尚不够娴熟，尚未具备将信息技术充分融入学科教学之中的能力。在教学实践中他们往往仅将信息技术视为一种基础的展示手段，例如仅利用PPT来呈现静态的文本和图像，而在信息技术与学科内容的深度融合及创新设计方面显得力不从心。

（2）硬件设施与资源建设不完善：城乡学校之间在硬件设施方面存在显著的差异，农村地区尤其面临网络普及率较低的问题。部分小学的信息技术设备不仅老旧，而且数量严重不足，难以满足日常教学的实际需求。此外高质量的学科整合教学资源也相对稀缺，教师在寻找合适的教学软件、多媒体课件等资源时面临困难，这在一定程度上制约了信息技术与学科教学深度融合的教学实践。

（3）评价体系滞后。以往的教学评价体系主要聚焦于学生对知识的掌握程度，而对于信息技术与学科教学整合过程中学生创新能力、实践能力等方面的培养，则缺乏一套科学、系统的评价标准和方法，这在一定程度上阻碍了全面、准确地评估教学成效及学生的学习收获。

六、优化策略与建议

（1）加强师资培训：开展“工作坊+微认证”混合培训模式，提升教师TPACK（整合技术的学科教学知识）。

（2）优化资源配置：推广“专递课堂”“智慧教育平台”，促进优质资源普惠共享。

（3）构建动态评价机制：引入电子档案袋记录学生成长轨迹，结合AI分析学习行为数据。

七、结论与展望

小学阶段学科教学与信息技术的深度整合正逐步改变教育的面貌。展望未来伴随着5G元宇宙等新兴技术的崛起，沉浸式学习体验与自适应学习系统将成为主流趋势。教育工作者应当秉持以学生为中心的理念，确保技术能够有效促进个体的全面发展。

参考文献：

[1] 教育部.教育信息化2.0行动计划[Z].2018.

[2] 何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京师范大学出版社，2008.

[3] UNESCO.全球教育监测报告：技术在教育中的角色[R].2023.

[4] Scratch编程与学科融合实践[J].教育信息化， 2012.

[5] 扶绥县未来城小学教育集团.信息技术与学科教学深度融合优秀课例评选活动报告[R].2024.

[6] 光明实验小学.信息技术支持下的个性化学习实践[J]. 基础教育改革，2024.

此论文系河南省教育资源保障研究课题：《信息技术服务小学“五育融合”教育的实践研究》研究成果 立项编号2023JZB247