“文学阅读与创意表达”学习任务群的逆向教学设计

作者: 王美祝

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出“课程内容主要以学习任务群组织与呈现,具有情境性、实践性、综合性”。“文学阅读与创意表达”是六大任务群之一,主要指向“审美创造”这一核心素养。统编版教材的文学性内容占比较大,较多单元内容属于“文学阅读与创意表达”任务群。实现该学习任务群在教学中的真正落地,成为一线教师的重要实践方向。审视以往的教学设计流程,一般是“教学目标一教学活动一教学评价”,此设计偏重教师的“教”,弱化了学生的“学”。

为了提高“教”与“学”的有效性,美国学者威金斯和麦克泰提出了基于“理解为先”的逆向设计。它由“明确预期学习结果一确定恰当评估办法一规划相关学习(教学)过程”三个阶段组成。它遵循“以终为始”的设计思路:首先,明确预期的学习结果为起点,即以学生为中心,从学生的角度预测学习目标;然后,确定达标评估证据,即设计学生的表现性任务,从学生的表现去评价目标是否完成;最后,根据学习目标和评估证据安排相关的教学活动,以实现目标。它强调“为理解而教,为理解而评,为理解而学”,形成“教、评、学”的协调一致性,显著增强“教”与“学”的有效性。逆向设计是落实语文学习任务群的有效途径之一。下面,以统编教材六年级上册第四单元为例,阐述“文学阅读与创意表达”学习任务群逆向设计的教学实践与思考。

“三维”解读单元目标,明确预期学习结果

明确预期学习结果是逆向设计的第一步,有利于教师有效教学,引导学生顺利完成教学任务,激发学生学习语文的内驱力。这一环节对整个逆向教学设计过程具有至关重要的指导作用,是后续设计阶段的前提和基础。逆向教学设计中将预期学习结果分为三个维度:学习迁移、理解意义、掌握知能。因此,明确预期学习结果,需要围绕“迁移能力、理解意义、掌握知识与技能”三个维度,精准解析单元整体教学目标,使教师准确把握学生的学习目标,落实“为理解而教”。

根据逆向教学设计的第一阶段可知,在进行单元教学设计时,首要任务是教师思考教学目标是什么。确定教学目标的具体所指,教师要根据新课标的核心素养和对应的学习任务群,结合单元教材的语文要素等厘清单元的迁移能力是什么;明确理解的意义,即深入持久的理解和单元教学的核心问题各是什么;要达到“为理解而教”需要掌握的知识和技能又是什么。六年级上册第四单元是“中外小说”单元,人文主题是“美好品质”,语文要素是“读小说,关注情节、环境,感受人物形象”“发挥想象,创编生活故事”,其隶属“文学阅读与创意表达"学习任务群。据此,根据逆向设计2.0版本,六年级上册第四单元“中外小说”单元教学的阶段一“明确预期学习结果”具体如表1所示。

(一)确定迁移能力

逆向设计把迁移能力目标放在首位,主要是为了确定学习者是否真正理解所学内容,其是否能够成功将所学知识应用到新情境中。本单元的学习迁移能力指向阅读小说和创编故事,故而本单元的确定学习迁移的预期结果与其紧密相关。

(二)确定理解意义

确定理解意义是逆向设计中学习迁移的前提。确定理解意义包含“深入持久理解”和“核心问题”。

1.确定深入持久理解的内容是课程逆向设计中的关键步骤。这些内容应该是可以被迁移的重要知识,位于学科核心,具有抽象性,并将事实、技能和学习活动融为一体,有助于激发学生的积极性和潜能。本单元的学习迁移能力指向“学会如何阅读小说和怎样通过环境、情节塑造人物形象”。故而,持久的理解内容是“阅读小说,关注环境和情节描写,感悟人物形象”。

2.确定核心问题在单元教学设计中起着重要作用。核心问题涉及理解的两大方面一理解意义和学习迁移。这些问题是围绕语文核心素养、单元的语文要素提出的;它具有启发性,没有固定答案,能够引导学生多角度思考,促进知识迁移。在本单元的学习中,学生将在一系列任务情境中持续思考核心问题(见表1)。这些问题将引导学生在思考中不断深化对文学作品和人性的理解。这一系列核心问题的提出激发了学生自主建构知识的动力,使他们在学习过程中逐渐内化并理解知识。通过学习任务的设计和教师的引导,学生将学会阅读小说的方法,并将所学知识运用到整本小说的阅读中,从而实现了“为理解而学”的目标。这个过程不仅仅是知识的获取,更是对学习过程的真实体验。

(三)掌握相关知能

逆向设计是一种“为理解而学”的教学活动,掌握一定的相关知识和技能是实现意义建构和学习迁移的前提,与单元重要内容息息相关。因此,教师需要界定清晰哪些“重要知能”是学生必须掌握的,以帮助他们获得真正理解的学习基础。本单元的教材包括《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇小说,它们以现实生活为背景,通过艺术手法生动地描绘了平凡人在面对危险和困境时所展现的非凡事迹,折射出人性的光辉。习作包含三组以少年为主的人物和熟悉的生活环境,鼓励他们发挥想象力,创编生活故事。“语文园地”的“交流平台”旨在总结和梳理对人物形象的阅读体验。鉴于此,本单元掌握的知识与技能如表1“掌握知能”部分所示。

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表1六年级上册第四单元“中外小说”单元教学目标

二、创设真实任务情境,确定合适的评估证据

在逆向教学设计中,评估证据指向学习结果能否实现,是衡量学习结果能否实现的保障。确定合适的评估证据是实施逆向设计的第二步,这是平常教学中容易忽略的一环,即将“教、学、评”中的“评”调到第二个环节。在设计教学活动前,教师需要确定能够证明学生已经理解所学内容的有效评估办法,基于此设计真实的情境任务并制作评估量表,以此实现“教一学一评”一致性。一系列适切的评价可以帮助学生全面提升文学审美素养和发展创意表达能力。



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本单元重点从任务群所重点对应的“审美创造”和逆向设计的评估证据的三个层次进行设计,如表2所示。逆向设计的评估证据可依据以下三个层次设计。

(一)选择合适的评估方式

教师在收集有效的证明时需要考虑多样评估方法,包括口头提问、课堂观察、纸笔测试、真实情境任务等,以便证明学生的学习成果。评估方式应根据不同的教学目标和学习者风格进行选择,并依据课程内容层级来确定合适的评估方式。例如,为检测学生对小说的了解和阅读方法,可以采取课前谈话和口头提问,引导学生交流自己阅读过的小说中印象深刻的人物,进而提问学生将如何阅读小说单元,以便教师根据学生已有知识调整教学目标。关于知能的考查,可以采取纸笔测试方式;关于预期学习成果中的“迁移能力”和“理解意义”主要指向真实情境任务,可以借助情境任务和评价量规来识别学生的理解程度。

(二)设计真实的情境任务

新课标指出,单元整体教学设计需要设计真实的情境任务。本单元根据小说的特性和深入持久理解的内容、核心问题,创设具有驱动力的单元学习情境:小说大多数是虚构的,却能深刻反映现实生活。阅读小说让我们体验多样人生,丰富自我,拓展对世界的思考和认知。在小说学习单元中,我们将深入探索小说的奥秘,探寻班级中的小说家,演绎心仪的小说故事。通过本单元的学习,我们以“凡人不凡故事分享会”为主题,分享普通人在困境中的抉择,感悟人性的光辉。

本单元注重考查学生对人物形象的理解,鼓励他们展示自主阅读和评价能力。进而,教师设计如下情境问题:假如你是老支书、桑娜、老班长,面对如此困境,你还可以有哪些选择?与小说中人物的选择进行对比,结合处境,进行批注并交流,旨在引导学生深度阅读,表达自己的阅读理解。学生明确学习目标和评价标准后,能清晰自我定位,实现自主学习。这样的评价方式能让学生意识到阅读小说的价值,充分培养阅读思维能力。

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表2六年级上册第四单元“中外小说”单元评估证据

(三)制定合理的评估量规

评估量规是教学设计中不可或缺的一部分,通过明确的评估标准和及时的反馈帮助教师了解学生学习情况,调整教学计划,并使学生清晰了解学习目标。教师和学生共同制定评估量规,包括评分指标、评分等级、评分描述,可分为整体性量规和分析性量规。评估学生在“文学阅读与创意表达”任务群中的学习表现时,确立清晰的量化标准和评分规则对于教师和学生都至关重要。学生完成评价任务后,教师可据此评估其学习表现。尽管文学阅读和创意表达各有一定的独立性,但二者实际上相互交融,相辅相成,相互依存。在评估学生对文学作品的阅读时,教师应考虑不同学生的审美观、品位等因素,制定相应的评分标准。

随着学生年级的增加,“文学阅读与创意表达”任务群的教学要求也逐步提升。设计的评价量表旨在细化评价目标,多角度评价学生,关注个体差异,激励学生积极参与学习和评价。这种评价标准集中体现在文学阅读和创意表达能力方面,为师生提供清晰的评价标准,实现“为理解而评”的目的。

三、规划单元学习任务,安排相关学习活动

在安排相关学习活动时,教师需要设计与预期目标和评估方式相一致的教学活动和学习体验,以保证学生经过一系列设计合理的学习活动,深刻领会所学内容。学习活动应既吸引人又有效,以激发学生学习兴趣,并促进深入理解为目标。逆向设计提供了操作流程(WHERETO),指导教师从“明确学习目标(W)、激发学习意愿(H)、探究学习主题(E1)、反思学习过程(R)、评估学习成果(E2)、设计多元风格(T)和组织教学活动(0)”等方面确保教学活动的质量。学习活动要以情境设计贯穿整个单元教学,从而深化学生对单元学习的理解,促进学习结果的迁移。

语文任务群也强调,要以学生的语文生活为出发点,设计多样化、具挑战性的学习任务,激发学生的好奇心和创造力,促进他们的自主学习和合作探究。逆向设计的第三步是安排相关学习活动。在规划相应学习活动时,教师需要确保其与预期学习成果和合适的评估证据相一致,以引导学生获得最佳学习体验而预设必要的教学活动。教师应完成前测、学习活动设计和目标代码编写三项任务。前测有助于教师了解教学起点,学习活动设计则是整体规划单元学习的进阶路径,将活动、评估和学习成果有机结合。在本单元教材分析的基础上,教师可创设“凡人不凡故事分享会”的单元任务,并将其分解为四个子任务一畅谈心仪的小说人物、赏析凡人不凡的故事、创编凡人不凡的故事、分享凡人不凡的故事,以此整体架构本单元的教学。通过这些活动,让本单元的学习活动前后贯通、相互呼应,帮助学生逐步提升学习效果(见表3)。

本单元的第一个子任务中,教师引导学生通过篇章页明确学习目标(W),即有效阅读和创作小说。在实施学习活动前,教师指引学生明晰预期的学习结果,明确将要完成的内容,理解所学内容的意义,并进行前测了解学生的学习情况。通过这样的方式,将确保学生在学习过程中能够更加有目标和方向。教师紧接着要设计激发学生学习兴趣的活动,即学习意愿(H),并引导学生探究学习主题(E1)“凡人不凡故事分享会”,通过提出核心问题、设计相对应的情境任务等方式,引导学生自主探究学习,提高学生在课堂上的参与度。

在第二个子任务中,教师将帮助学生深入探究以下核心问题:主人公在困境面前的选择如何反映出人性的光辉?作者为何要塑造这些平凡人物的光辉形象呢?通过分析作品中的矛盾冲突、人物细节描写和情节安排,引导学生深入理解人物形象和作家的意图。首先以《桥》一文进行建模示范:解读老汉的艰难抉择和四次矛盾冲突,引导学生绘制情节曲线图;随后聚焦人物细节描写,感悟老汉的高尚品德,指导学生通过朗读深入人物光辉形象;最后深入研读,体会巧妙的情节安排和富有特色的环境描写,从中加深对人物形象和作家布局的理解。以《穷人》一文为练习模型:教师引导学生把握穷人的矛盾心理,绘制情节曲线图;深入体会桑娜的内心冲突,关注人物语言、心理和环境描写,通过朗读领悟人性的光辉;最后探究作家的对比描写和心理描写等表达技巧。对于《金色的鱼钩》一文,进行略读后,学生将自主学习探究老班长在困境中的选择如何展示人性的光辉,教师则在旁提供指导和鼓励。在自主学习中,适度运用“评估量表”引导学生有目标地学习。

在此学习过程中,教师需要给学生提供反思学习过程(R)的机会,并评估学习所得(E2)。通过提供评价量表有助于学生进行自我评价、小组评价。评价学习所得有利于学生加深理解,借助反省再一次改进各自的学习。具体来说,教师可让学生自己结合“交流平台”梳理阅读小说的方法和塑造人物形象的写作方法,这有利于学生发现学习重点,自我完善学业表现、学习成果,培养元认知能力等。教师还需要设计多元风格(T)的教学内容和评估方式,以满足不同学习者的需求。在组织教学活动时(0),教师可以按照逻辑顺序安排学习活动,如示范、练习、反馈和调整等。通过这样的方式,教师将引导学生深入学习,提升他们的学习成果和元认知能力。

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表3六年级上册第四单元“中外小说”单元学习活动

综上所述,“以终为始”的逆向设计是一种优质的单元教学设计理论。这种教学设计优化了学习任务群的单元教学,激励了学生“为理解而学习”,促进了教师“为理解而教学”,最终达到了“为素养而教”的单元设计目标。

2023年度课题“基于发展型学习任务群的小学高段语文单元整体教学研究”(项目编号:XMXDJM2023020108)研究成果]

[参考文献]

[1]格兰特·威金斯,杰伊·麦克泰.理解为先模式:单元教学设计指南(一)[M].盛群力,沈祖芸,柳丰,等译.福州:福建教育出版社,2018.

[2]管贤强,徐迎梅,王爱华.“文学阅读与创意表达”的内涵理解、实施探索与价值追求[J].江苏教育,2023(14):32-36.

[3]吴新静,盛群力.理解为先促进设计模式—一种理解性教学设计的框架[J].当代教师教育,2017,10(02):40-47.



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