基于地方史的跨学科项目化学习设计与实践

跨学科项目化学习是“学生汇聚两门及两门以上学科的概念来解释现象、解决问题、创造作品，从而产生新的理解，创造出新的意义”的过程。[1]开展基于地方史的跨学科项目化学习，可以让学生在深入了解家乡历史文化和地理特点的过程中，逐步从被动学习转变到主动学习，有助于培养学生“对社会的责任心和使命感”以及“科学探究的方法”等，[2增强他们对家乡的归属感和认同感，涵养家国情怀。

一、基于地方史的跨学科项目化学习设计

（一）创设情境，提出问题

跨学科问题的表述应当遵循“清晰化、具体化、情景化”的基本原则。[3因此，结合地方史相关的时事热点进行情境创设，有助于激发学生浓厚的学习兴趣，引导学生产出有现实价值的学习成果。本项目化学习的情景创设如下：

十四五期间，西门历史文化街区作为嘉定新城“三大示范样板区”之一，被列为重点改造项目，其中，嘉定西门历史文化街区（即西大街）是嘉定西门历史风貌区的核心主体。作为古城嘉定的发祥地，街区内拥有14个区级文物保护单位，被称为“嘉定之根”。本校毗邻西大街，我们已在西大街附近学习多年，对这条千年古街有着深厚的感情。而你作为一名公民，正在积极参与“改造西大街”：请你通过文献检索、实地调查等方式，了解西大街的前世今生，并撰写一份“西大街改造小提案”，为西大街改造献言献策，推动西大街的保护性开发工作高质量开展。

在以上真实情境中，提出具有挑战性的问题：如何撰写西大街改造小提案？这是本项目化学习的驱动性问题，该问题背后指向的本质问题是“如何通过调研提出合理观点并进行论证”？而本质问题应当与项目目标有着密切的联系，应以具体、实际的目标描述落实。

（二）确立目标，预设评价

基于地方史的跨学科项目化学习具有多学科特点，项目目标应融合各学科核心素养，体现地方史特色，形成可操作的具体内容。本项目化学习的项目目标如下：

以小组合作开展活动，通过实地考察、调查访问与文献检索，搜集、整理和筛选西大街的相关史料，结合地理特点，形成考察报告和创意草案，在此基础上撰写“西大街改造小提案”，并以演讲的方式进行交流。

基于以上项目目标，通过预设评价，可以避免学生在参与过程中发生主题偏离，保持实施与评价的一致性，提高学习效率。此外，基于地方史的跨学科项目化学习评价要体现与所跨学科有勾连的学科核心素养目标。例如，以“改造西大街”为主题创设真实情境，学生围绕驱动性问题“如何撰写西大街改造小提案”，涉及历史、地理、道德与法治的学科知识，其中，学生需要围绕史料实证、历史解释等历史学科核心素养，挖掘西大街的历史背景和文化特点；围绕区域认知、人地协调观等地理学科核心素养，结合西大街的地理位置、地形地貌等特点进行改造；围绕社会参与、法治观念等道德与法治学科核心素养，思考如何在改造过程中保障居民权益，促进社会和谐和当地的可持续发展。因此，本项目化学习的评价以量表形式呈现（表1），将评价维度与相关学科、评价指标进行勾连，而分值设置一定程度上凸显地方史的主体地位。

（三）设置环节，厘清流程

项目化学习的实施过程一般分为六个环节（见图1），包括入项、实践探索、初步成果产出、评价与修订、出项、反思与迁移。基于地方史的跨学科项目化学习同样适用，除了基本活动流程外，还可以列出“学生成果”和相关的“学科核心素养”，不仅呼应了项目化学习“解决问题、创造作品”的基本内涵，还体现了“跨学科”的融合性和学科性。

项目化学习活动流程 学生成果 学科核心素养

入项（1课时）：提出驱动性问题 项目团队契约书 社会参与项目日程表1 7

实践（3课时）： 摄影作品 史料实证

任务1：为什么要改造西大街？ 考察报告 历史解释

任务2：西大街哪里需要改造？ 区域认知创意草案

任务3：如何改造西大街？ 人地协调观初步成果产出 学生成果手册1 7评价与修订 提案修订稿出项（1课时）：总结性评价 演讲PPT演讲稿 历史解释观“西大街改造小提案”答辩会 评审团评分表 法治观念项目心得与反思反思与迁移（1课时）其他改造提案

二、基于乡土史的跨学科项目化学习实践

（一）分解问题，形成任务链

驱动性问题可以通过任务链逐步破解。本项目化学习的驱动性问题是“如何撰写西大街改造小提案”，可以将其分为三个子问题，子问题对应任务链的三个学习目标（表2），每个子问题都有阶段成果，最后进行整合，形成“西大街改造小提案”。

“乡土史教学中史学思想方法的传达，离不开学生在学习方式上的模仿与迁移；学生模仿与迁移的前提是教师的示范（站在学生的角度便是接受与理解）。”[4在完成任务链的过程中，教师应借鉴示范一模仿一迁移的学习模式，先提供示范，如提供学习支架或范例参考，引导学生从模仿走向迁移。

（二）产出成果，完善提案

相较于过去的拓展学习或探究活动，项目化学习更关注学习成果的显性化、产品化，而不只是停留在知识层面。项目化学习成果分为阶段性成果和最终的项目成果。在实施过程中，学生需要利用教师提供的学习支架，将各个子问题的学习成果进行整理，形成任务链中的阶段成果，例如摄影作品、考察报告、创意草案等，最后按照提案的格式和要求撰写西大街改造小提案。

项目化学习的最终成果产出是阶段性成果的整合。小提案格式的设计以人大代表提案为参考，根据学生认知水平和学科要求进行调整，分为案由、案据和方案三个部分，分别指向任务链的三个问题：案由（提出此份提案的理由）和案据（提出此份提案的依据）的撰写，需要学生思考“为什么要改造西大街”，基于实地调查和文献查阅等方式形成的摄影作品和考察报告，写出西大街具体某处的历史文化价值或开发目标；具体方案则是在创意草案的基础上提出。以上是某项目化学习小组对西大街的吴蕴初故居提出的小提案（表2）：

项目成果还需要进行修订和完善。将各项目小组的成果进行整理、汇编，制作学生成果手册（图2）并印发给学生和指导教师，各组间进行点评和交流，教师进行指导，各组综合点评和建议，修改成果。将修改后的提案在班内公示，并进行民主投票，择优以演讲方式公开展示。

（三）学科融合，多元评价

跨学科项目化学习的出项不仅是学生展示项目成果，也是融合多门学科的多元评价平台，更是落实项目目标、提升关键能力、培育学科素养的重要环节。

本项目化学习以举办西大街改造小提案答辩会的方式开展，分为演讲组和评审组。演讲组是在班内公开展示中选出的四个项目组，由他们依次交流西大街改造小提案的调查过程和具体内容；评审组是未被选中的项目组，他们转换角色，分别组成“历史学教授、规划局代表、人大代表、区政府代表”四组评审团，以拥有不同学科视角的人物身份提出问题，提问视角紧扣预设的评价量表，实现教学评一致性：

从历史学专业（历史学科）视角评价提案是否充分挖掘西大街的历史价值，改造思路和方法是否结合历史文化特色进行创新。

从规划局代表（地理学科）的视角评估提案的实施是否在经济、社会和技术等层面可行并具有实际效用

从人大代表、区政府代表（道德与法治学科）的视角判断提案是否考虑了西大街的保护性开发和社会文化的可持续发展、是否符合现行法律法规和政策导向。

演讲小组对各专家评审团的提问进行答辩，根据提案内容和答辩情况，其余学生代表和教师代表进行投票。因此，本项目化学习的多元评价不只是评价主体的多元化，而是评价视角的多元化，不同的学科视角指向的是特定的学科核心素养，有利于学生学科核心素养的培育。

在出项活动结束后，教师组织学生回顾整体的实施过程，提炼和总结基于地方史的遗址遗迹保护性开发的实施路径。项目组内撰写西大街改造小提案的实践经验，再进行各小组间的项自经验分享和交流。此外，进行课后拓展，尝试思考嘉定其他古建筑的保护与改造，撰写其他古建筑改造和保护的提案，并提交政府部门。

三、总结与反思

实践的过程总会遭遇瓶颈和难题。主要有以下三个问题：

获取部分资源和资料较为困难。学生在收集西大街的资料时，会受到一些现实因素影响，例如，西大街的陶氏住宅并不对普通游客开放、文献资料的阅读量过大等。教师可以协助学生联系相关部门，获取官方资料和数据，或者鼓励学生利用互联网资源，但要注意甄别信息的可靠性。此外，教师可以提前进行初步的资料搜集和整理工作，提供资料目录或推荐书单等，降低学生的搜集难度。

实地考察的安全与组织问题。实地考察环节需要确保学生的安全，并需要良好的组织协调。因此，制定详细的实地考察计划是有必要的，包括考察路线、安全预防措施和紧急应对方案。同时，需要其他方面的认可和支持，如报备学校、招募家长志愿者等。

缺少专业人士的指导。在提案的修改和评价环节，如果请历史学教授或人大代表等专业人士来点评和指导，学生再修改提案或答辩，或许可以提升思考的深度和广度，增强提案准确性、专业性和严谨性。此外，通过内外结合的形式，也可以实现从社会、学校、教师、学生等不同评价主体的视角进行学习过程评价，进一步促进教育与社会的融合，有利于培养学生的社会实践能力。

【注释】

[1]夏雪梅：《项目化学习：学习素养视角下的国际与本土实践》，北京：教育科学出版社，2018年，第187页。

[2]凤光宇：《利用乡土资源，开设历史探究型课程的探索》，《历史教学问题》2001年第4期，第50页。

[3]夏雪梅、崔春华、吴宇玉：《预见“新学习”：上海市义务教育项目化学习三年行动计划优秀案例集》第一辑，上海：华东师范大学出版社，2022年，第143页。

[4]於以传：《乡土历史教学的新前景》，《历史教学（上半月刊）》2016年第2期，第5页。跨学科项目化学习是“学生汇聚两门及两门以上学科的概念来解释现象、解决问题、创造作品，从而产生新的理解，创造出新的意义”的过程。[1]开展基于地方史的跨学科项目化学习，可以让学生在深入了解家乡历史文化和地理特点的过程中，逐步从被动学习转变到主动学习，有助于培养学生“对社会的责任心和使命感”以及“科学探究的方法”等，[2增强他们对家乡的归属感和认同感，涵养家国情怀。