学习任务群视域下的单元整体教学设计与实施

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2025）12-0001-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）以学科核心素养为指导，重新构建了语文课程内容，提出了六个以主题为导向的语文学习任务群。陈良锦认为，语文学习任务群整合了学习情境，在强调语文学习的综合性、情境性和实践性的同时，将学习情境融会贯通，旨在引导学生在真实的语言运用中提升语文核心素养。为满足相关要求，教师需要创设合理的情境，通过整合单元教学目标、任务驱动的方式，引导学生完成对应的学习任务，并自主进行语文活动探究，培养学生的语文核心素养。接下来，笔者以统编语文教材七年级下册第四单元为例，对单元整体教学设计与实施进行思考和探究。

一、明晰单元整体教学、教材及单元特点

单元整体教学是一种基于语文学习任务群的教学方式，它针对统编语文教材的特点，旨在培养学生成为自主学习者。这种教学方式的核心在于其整体性，它要求教师对单元教学目标进行整合，并设定清晰的课时目标；同时，它还要求教师将单元的教学内容作为一个整体来处理。此外，教师需要将整个单元的教学过程融会贯通，为学生提供足够的学习空间和时间，让学生经历从整体感知、多篇联读、逐篇细读、主动实践到迁移应用的过程，进而提升自主学习能力。

相比于单篇教学，单元整体教学基于单元视角开展，能引导学生在持续的主题情境中进行连贯的学习。这有利于学生高效地完成单元学习任务，也符合语文学习任务群的相关要求。

统编初中语文教材采用“双线组元”的方式构建单元。孟亦萍老师认为以学科核心素养为基础，集目标、任务、情境、内容于一体的教学单位是大单元。统编语文教材七年级下册沿用上册的体系结构和编写思路，安排了三个综合性学习板块。教材选文以人物传记、散文、小说等文体为主，对标写作基本功训练，有利于学生写作兴趣和良好写作习惯的培养。本册教材采用现代文与文言文混合的编排形式。因此，教学时要有单元整体思维意识，在注重单篇选文的独特教学价值的同时，也要注意单元选文的共通性。

统编语文教材七年级下册第四单元（以下简称第四单元）以“修身正己"为人文主题，围绕“如何做人"的核心问题展开。第四单元共编人五篇体裁各异的课文（张中行的散文《叶圣陶先生二三事》彭荆风的小说《驿路梨花》、梁启超的议论文《最苦与最乐》刘禹锡的《陋室铭》和周敦颐的《爱莲说》）以及“怎样选材"写作板块和“孝老敬老、从我做起"综合性学习板块。这些内容有利于陶冶情操，净化心灵，从不同角度展现中华优秀传统美德，引发学生对人生观和价值观的深刻思考与追求。这样的编排不仅推动了课程自标“立德树人"的有效实现，还有利于学生语文核心素养的发展。

二、设计驱动型任务

传统的任务往往只能短暂吸引学生的注意力，难以保持学生持续的学习热情，从而影响学习效率。为有效解决这一问题，教师可以将需要教授的知识围绕特定的主题整合，并设计驱动型任务。驱动型任务以学生的学习活动为核心，引导学生通过自主、合作、探究的方式解决问题。

设计驱动型任务的首要步骤是进行全面的单元学习任务规划。这意味着任务设计以单元为基本单位，从单元的教学目标出发。具体而言，这涉及对单元学习任务或学习主题的详细规划，应设计一系列旨在推动单元学习任务完成的子任务，并创设与这些子任务相匹配的学习情境。同时，需要合理分配学习内容，策划学习活动，预设教学课时，从而构建一个完整的单元整体教学实施方案。这种方法能确保学习的连贯性和深入性，激发学生持久的学习热情，显著提升学生的学习效率。

根据第四单元的单元导语，笔者以“学习略读方法，理解中华美德，讲好美德故事，宣传美德精神”为主线，围绕“读美德，扬君子”的学习主题，按照“略读课文，明君子之德”“点润心灵，承君子之风”“我心往之，做躬行君子”三个课段设计学习任务，组织听说读写活动与综合实践活动，以引导学生理解课文主要内容，从选材等诸多方面获得写作启迪，通过写美德故事、讲身边人的美德故事等方式，将美德内化于心，并由感性认识上升为理性思考，最终加强个人修养和行为规范。

具体而言，第一、第二课段指向文本阅读，以简明扼要的语言，对课文所叙述的事件、情感进行概括，落实语文元素，培养学生的语文能力，锻炼学生提取和概括信息的能力，使学生加深对君子形象的认识，并从课文中获取心灵的滋养。第三课段通过写作训练，使学生巩固第四单元所学的写作方法，培养写作兴趣，提升写作能力。

笔者以驱动型任务引领学生深人领会中华优秀传统美德，激发学生对阅读此类文章的兴趣，促使学生加深对社会、人生的感悟，塑造优秀品格。

三、凸显思辨性表达

思辨性表达是指学生能够在理解、分析、评价和创造相关内容的基础上，清晰、准确、有逻辑地表达自己的观点和思考。在教学过程中，教师应关注思辨性表达，这不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够有效促进学生的思维发展和表达能力提升。如何才能更好地推动学生进行思辨性表达？教师可以采取以下策略：

1.设计问题导向的学习任务：通过提出开放性、探索性的问题，引导学生进行主动探索和独立思考，鼓励他们提出独到见解。2.创建讨论与交流的平台：通过小组讨论、研讨会、辩论会等形式，让学生在交流的过程中磨炼自己的思辨能力，并学会倾听他人观点，进行建设性意见的交换。3.读写结合：通过深度阅读，让学生学习作者的思辨方式和表达技巧；通过写作练习，促使学生将自己的思辨结果形成文字。

新课标中的学业质量标准对第四学段（ 7～9 年级）学生的阅读和表达能力提出一系列要求。如学生应能够清晰地梳理所阅读文章的逻辑结构，并采用多种方式展现其主要框架，还应能够与他人分享从文章中获得的关于自然、社会和人生的宝贵洞察。

此外，学生要从他人的表达中总结经验，以调整自己的表达方式。他们需要多角度审视文章中的语言、形象、情感、主题，通过评论等方式进行有针对性的表达。学生最终要能根据需要选择恰当的语言进行口头或书面表达，与他人分享阅读中获得的对自然、社会和人生的感悟，并借鉴他人的经验优化自己的表达。学生通过思辨性表达训练，能从不同观点的碰撞中完善自己的价值观

四、构建教学框架

第四单元整体教学以具体生动的驱动型任务，分三个课段，在“读一品一评一写”中逐步落实新课标提及的发展型任务群的学习内容。

（一）第一课段：略读课文，明君子之德

【课段目标】

1.掌握略读的技巧，能用精练的语言概括课文的主要内容。

2.分析重要语句，深入理解主人公的性格魅力。

3.通过多种形式的活动，品词析句，讨论交流，体悟人物的君子之德。

【学习内容】《叶圣陶先生二三事》《驿路梨花》《最苦与最乐》。

【核心任务】学习略读的技巧，根据不同文体的特点，整理三篇课文的主要内容;赏析重点语段，把握情感态度，批注文中的评价性语句，结合阅读与生活体验发表自己的看法，明确君子美德。

[任务一]读《叶圣陶先生二三事》，掌握略读方法，体会叶圣陶的美德。

1.略读课文，概括其中提到的叶圣陶所做的事。

2.精读课文，捕捉关键性评价语句，感受叶圣陶的美德。

3.通过多种形式的活动，讨论交流，学习并掌握以小见大、叙议结合的写作技巧。

4.链接背景知识，略读吕叔湘的《怀念圣陶先生》和朱自清的《我所见的叶圣陶》，阐述感悟，理解叶圣陶的君子之行。

[任务二阅读小说《驿路梨花》，继续学习略读的方法，理解并感受“梨花”的美德。

1.继续学习略读这一阅读方法，梳理故事情节，复述课文内容。

2.分析本文巧妙构思的表达效果。

3.勾画文中的评价性语句（议论句），理解“梨花"的含义及象征意义。

4.小组交流，深入体会课文讴歌的助人为乐的高尚品德，揭示雷锋精神代代相传的主题，感悟其在当代社会中的传承与发扬。

[任务三]略读《最苦与最乐》，明确君子之德。

1.继续学习略读这一阅读方法，梳理故事情节，复述课文内容。

2.关注关键语句，感受作者语言平实又略带书卷气的特点。

3.体会作者的大智慧和苦乐观，培养对他人、社会及自身的责任感。

4.课外自主收集、阅读有关美德的文章，并跟同学分享。

（二）第二课段：点润心灵，承君子之风

【课段目标】

1.通过查阅工具书，结合注释，疏通文意，了解相关的文学常识。

2.多维度阅读，把握陋室、莲花的特点，学习衬托和托物言志的手法。

3.链接资源，通过对比阅读，感受君子坚守品行和操守的坚定态度，感悟其洁身自好的精神追求和对独立的崇尚。

【学习内容】《陋室铭》《爱莲说》。

【核心任务】美读课文，读懂作者对陋室、莲花的情感态度。

[任务一]美读《陋室铭》，品悟作者德馨。

学习活动一：听读，读出音韵之美。

1.解答：什么是“陋室"？什么是“铭”？

2.多种形式诵读，感受音韵之美。

学习活动二：诵读，读出课文之意。

结合注释及工具书，小组合作疏通文意。

学习活动三：品读，读出陋室之雅。

再读课文，品析“陋室不陋”，思考刘禹锡在文中引用孔子的话并将陋室与诸葛亮的草庐、扬子云的屋舍放在一起写的用意。

学习活动四：析读，读出品德之馨。

对比阅读，解读"陋室"含义，品悟作者德馨。

[任务二]美读《爱莲说》，悟君子之志。

学习活动一：初读，感知文意。

1.结合工具书，疏通文意。

2.多种形式朗读全文，读准字音、节奏，读出情感。

学习活动二：品读，析莲花之品格。

探析课文中的关键词句及链接的资料内容，思考莲花的特点。

学习活动三：再读，体悟君子之志。

1.细读课文，了解作者对莲花的情感态度，思考作者透过莲花传达的思想情感和价值追求。

2.对比阅读相关文章，进一步体悟君子之志。

（三）第三课段：我心往之，做躬行君子

【课段目标】

1.理解直接材料和间接材料的概念，在学习选材方法的基础上，进行阅读和写作积累。

2.掌握从生活中选材、围绕中心选材的方法。

3.深人学习，深刻理解中华民族的传统美德“孝”；认真体会“老吾老以及人之老”的深远意义，真正做到为父母着想，敬爱老人。

【学习内容】

1.写作：怎样选材。

2.综合性学习：孝亲敬老，从我做起。

【核心任务】总结学到的写作技巧，以“读君子，扬美德”为主题，撰写身边的美德故事，并参与美德故事评比活动。

[任务一]写作学习。

1.病文会诊，聚焦选材问题。

2.头脑风暴，学习选材方法。

3.全文写作，提升选材能力。

[任务二]综合性学习：孝亲敬老，从我做起。

1.征集“孝亲敬老月”活动方案。

2.制作宣传海报。

[任务三]参与主题为“诵读君子，弘扬美德”的美德故事评比活动。

做君子，自古以来都是中国人的自我修炼目标。你身边有没有值得学习效仿的君子？你要做怎样的君子？

1.分享交流：说说你将传承哪些君子德行。

2.写作并分享你熟悉的榜样故事。

通过三个课段的学习，学生能进一步了解中华优秀传统美德，并在“读一品一评一写”层层递进的实践中，将其外化为自觉行动。

通过驱动型任务促使学生不断锻炼和提升自己的思辨能力，培养批判性思维和创造性思维，以及有效、精准表达的能力。

五、凝练评价重点

评价在单元整体教学设计中占据着举足轻重的地位。新课程理念强调，评价应以全面提升学生的语文核心素养为目标。在设计学习任务和推进活动的过程中，教师需要充分预见学生的学习表现，并设定明确的学习及活动目标。这样做可以有效优化教学过程，便于实时调整教学策略和节奏，更好地满足学生的学习需求。

从语文学科大概念的层面来看，学生需掌握以下技能：（1）能用精练的语言概括文章的主要内容;（2）学会品评关键语句，提升思辨能力；（3）理解多种情感表达方式，形成对君子美德和修身正己的独特思考。在阅读与鉴赏、梳理与探究等活动中，学生应积极表达自己的心得，从而提高思维能力、信息提取和概括能力。

此外，通过鼓励学生参与美德故事评比活动，锻炼学生的语言表达能力。活动以情境为驱动，引导学生深入理解中华优秀传统文化，激发阅读兴趣，加深对社会、人生的感悟，塑造优秀品格。以呈现的学习成果作为形成性评价的依据，不仅能优化教学，而且能让学生在评价中不断成长、提升。这样的评价方式，既符合新课程理念，又有利于学生语文核心素养的全面发展。

在学习任务群视域下，笔者以第四单元整体教学为研究案例，将教学资源进行整合，并基于驱动型任务及凸显思辨性表达的意识构建教学框架，以评价为核心，将教、学、评有机结合，致力提升单元整体教学设计的合理性和有效性。

[参考文献]

[1」中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2022年版[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2］陈良锦.部编本《语文》 （7～9） 与人教版《语文》（7～9）之比较研究[J」.科教文汇：上旬刊，2018（25）：115-116.

（责任编辑 农越华）