共生理论下“一月一品”桥接中华优秀传统文化的初中英语教学实践

[中图分类号] G633.41 [文献标识码］A [文章编号] 1674-6058（2025）12-0005-05

初中英语教学作为基础教育教学的重要组成部分，在基础教育教学活动中发挥着不可替代的作用。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面1，凸显了一种创新的教育理念以及融会贯通的多维度要求。培养学生的文化意识能帮助他们厚植家国情怀和增强人类命运共同体意识，也能提高他们的文明修养。

一、共生理论的内涵

柯宇晨等学者提出，从哲学的角度探析，世界是普遍联系的，只有用联系的观点来看问题，才能真正实现发展地、全面地看待事物内部与事物之间的关系。生命的成长发展是一个过程，共生理论用动态的观念来看待事物之间的关系，体现事物发展的不同阶段[2]。从价值学的视角来看，共生是对人类多元主体及其文化之间的关系的一种阐释，它的基础在于认可多元主体在平等、权力和责任方面的独立性，它的目标是构建文化之间的和谐共生。同时，在价值观的视角下，强调了共生自我产生和异质共生的特性，以及和而不同价值观所体现的共生内涵。

共生理论是人类社会中必不可少的一种理论，这是因为人本质上是社会性的、共享的、群体的存在，也就是说，人无法独自生活，也无法脱离社会关系。简单地说，共生倡导人与人、人与自然以及自然与自然之间和谐共存，形成一种互相依赖、和谐共处的良好关系。这是一种从道德层面上赞同共生的观点。它突出了共生的社会属性、差异特征、协调性、公正性和相互联系。在教育理论的观点中，共生主要涵盖自然与文化的共生：一方面，人类自身的成长与其周围环境的健康发展构建了一个互补的共生系统；另一方面，在与其他民族文化交流以及处理自身文化和现代化进程关系的过程中，形成了文化共生。一个是自然共生，一个是文化共生[3。共生理论的基本内涵已在学界达成一定的共识，即人类之间、自然之间以及人与自然之间形成的一种相互依存、和谐、统一的命运关系。

二、共生理论下中华优秀传统文化融入初中英语教学的必要性

语言是文化的载体，文化是语言的灵魂。中华优秀传统文化是中华民族的宝贵财富，也是增强学生文化自信、厚植学生家国情怀的重要源泉。将中华优秀传统文化巧妙地融入初中英语教学，旨在帮助学生坚定文化自信、深化民族情感，进而促进其文化自信与民族情感的共生。中华优秀传统文化具有重要的教育作用，为初中英语教学提供了丰富多样的教学资源和育人素材。将中华优秀传统文化与初中英语教学相融合，不仅能显著提升教学成效，推动教学质量整体提高，还能促进学生全面发展。因此，在确立将中华优秀传统文化融人初中英语教学中时，教师应高度重视学生英语水平的提升，而且关注其对文化的理解情况。

共生理论为中华优秀传统文化在初中英语教学中的渗透开辟了新颖的研究与实践视角，体现了中华优秀传统文化融人初中英语教学的重要性和独特价值。在初中英语教学实践中，教师应进一步探索共生理论下中华优秀传统文化的应用路径，以期实现教学质量和育人效果的双重提升。通过深入探索中华优秀传统文化融入初中英语教学的实践路径，教师应明白自己的职责不仅是要传授学生英语学科知识，而且是要致力于培养学生的自主发展能力，提升其社会参与能力，从而培养出既具有“中国心、民族魂”，又能够用英语“讲好中国故事，传播中国声音”的社会主义建设者和接班人。然而，在推进“以文化人，一月一品：中华优秀传统文化融入初中英语教学的实践探索”这一项目的过程中，教师主要面临以下两个问题。

1.未创建全面、本土化和民族化的中华优秀传统文化资源库。传统的对中华优秀传统文化的研究主要源于德育视角，且往往是普世性研究，而对本土化、民族化的中华优秀传统文化资源库的构建探索不多见。

2.尚未找到将中华优秀传统文化融入初中英语教学的有效路径。部分传统的初中英语教学过多强调对语言知识与语言技能的输人，教师对中西方文化知识的讲解不够到位。同时，教材对文化知识的深度没有进一步挖掘，对中华优秀传统文化融入初中英语教学的有效路径的关注较少。

三、共生理论下中华优秀传统文化融入初中英语教学的方法

（一）创建“三主题十二品”的中华优秀传统文化资源库

教师通过开展“一月一品"活动，可挖掘中华优秀传统文化的价值内涵，创建“三主题十二品"的中华优秀传统文化资源库。“三主题十二品"的具体内容有文化输入主题（“品”——春节文化、礼仪文化、校园文化、节日文化）、文化体验主题（“品”—科学、文学、音乐、体育、艺术）、文化输出主题（研读、励志、游学之“品”），具体如图1所示。

（二）构建中华优秀传统文化融入初中英语课堂教学模型

在初中英语教学中传播中华优秀传统文化仍面临一些挑战。首先，部分版本的英语教材以西方文化为主导，侧重于介绍西方国家的节日和西式餐桌礼仪，较少涉及中华优秀传统文化的内容。教材直接决定了课程设置、课程主题以及学生英语能力的培养方向，因此，相关内容的缺失可能导致学生对中华优秀传统文化的认知不深，甚至误认为英语课只介绍西方文化，与中华优秀传统文化无直接关联。其次，教师已普遍认识到中华优秀传统文化在教学中的重要性，但部分教师的教学方式和方法不够多元化，缺乏创新性。在将中华优秀传统文化融入教学的过程中，部分教师的方式和方法缺乏系统性，导致教学呈现碎片化。而且，如果教学多侧重于文化知识的单向输入，缺乏师生互动和实践，则容易引发“中国文化失语”现象，即学生难以用英语有效地表达和传播中华优秀传统文化。最后，部分学生的知识面相对狭窄，缺乏与中华优秀传统文化相关的词汇量积累，这使得他们在理解相关知识时面临困难。部分学生难以深入理解中西方文化的差异，这进一步增加了在初中英语教学中传播中华优秀传统文化的难度。这些问题造成了在初中英语课堂上弘扬中华优秀传统文化的障碍，需要教师认真思考和解决。

本文创新性地从课程资源、课堂教学与活动实践三个层面出发，致力于变革课堂教学方式，构建中华优秀传统文化融入初中英语课堂教学模型。其中，“一月一品"活动不仅是教学资源的重要来源，而且是课堂实践活动的重要辅助，巧妙桥接了中华优秀传统文化与初中英语课堂教学，为构建中华优秀传统文化融入初中英语课堂教学模型提供了有力支撑。“一月一品"活动有效桥接了资源、教学、活动，通过统筹整合教材，深人挖掘教材中的相关文化主题，并精准找到教材中的主题与中华优秀传统文化的融合点。在此基础上，通过课堂教学与课后巩固活动的有机结合，教师成功构建了中华优秀传统文化融入初中英语课堂教学模型，具体如图2所示。

通过精准把握中华优秀传统文化与教学主题的内在关联，教师在教学中增加中华优秀传统文化的内容，将其精髓巧妙地融入其中。这样不仅能使学生在学习英语的过程中掌握语言知识，还能引导他们深刻体会中华优秀传统文化的博大精深和独特魅力，从而有效增强学生的文化认同感和民族自豪感，进一步培养他们的跨文化交际能力与文化素养。

（三）探寻中华优秀传统文化融入初中英语教学的路径

教师通过课外育人场域与课堂教学现场的紧密结合，可以创新性地构建中华优秀传统文化融入初中英语教学的有效路径。具体而言，课外育人目标主要通过丰富多彩的“一月一品"活动实现；课内育人途径则通过将中华优秀传统文化巧妙融入初中英语教学的各种课型（包括听力课、阅读课、写作课、复习课）中，并在此过程中对课型课例进行不断打磨与优化，以确保教学效果的最优化，具体如图3所示。

通过采用课外育人场域与课堂教学现场相结合的方式，构建了中华优秀传统文化融入初中英语教学的实践路径。课外育人目标的实现，主要依托中华优秀传统文化资源库所开展的“一月一品"活动；课内育人途径则更关注初中英语课堂教学的实践探索，其中，“一月一品"活动有效实现了课内教学内容与课外教学活动的无缝衔接。

四、共生理论下中华优秀传统文化融入初中英语教学的具体案例（听力课）

教师要通过深化学生的文化认知、厚植学生的家国情怀和增强学生的人类命运共同体意识，塑造学生的品格，提高他们的文明素养和社会责任感，培育他们的全球视野，进而使其坚定文化自信。以外研版英语教材八年级上册“IwantedtoseetheBeijingOpera."为例，对共生理论下中华优秀传统文化融人初中英语教学的实践进行分析。

（一）单元整体教学设计思路

单元整体教学设计思路如图4所示。

（二）教学内容分析

【What】本课主题属于“人与社会”范畴中的主题群“文学、艺术与体育”，对应的子主题内容为“跨文化沟通与交流，语言与文化”，话题为“老舍茶馆”。本课的语篇为听力对话，是一节听说课型的新授课。对话以Lingling带领Betty前往老舍茶馆的京剧场景为背景，主要围绕京剧的内容展开讨论，描述了Betty在老舍茶馆的经历和感受，并简单介绍了京剧、作家老舍及其代表作《茶馆》，展现了老舍茶馆的文化内涵。

【Why】教材内容通过生动展现外国学生在老舍茶馆聆听京剧的经历，引导学生深切感受京剧这一中国传统艺术的非凡魅力，并全面了解当前茶馆中丰富多彩的文化活动。教材通过这样的设计，进一步激发学生对老舍茶馆文化的浓厚兴趣，同时增加他们对中华优秀传统文化的喜爱。最终，这一过程旨在有效深化学生的文化认知，不断增强他们的文化自信。

【How】本课的语篇为听力对话，对话以谈论京剧为主线，巧妙穿插使用了动词不定式作宾语的句子，用以表达对话者的意愿和计划。在Betty描述自己在老舍茶馆的所见所闻时，则采用了一般过去时生动再现当时的场景。

（三）教学目标分析

通过本课的学习，学生能够：

1.获取并梳理Lingling带Betty前往老舍茶馆的相关信息，包括具体时间、前往的原因、在茶馆进行的活动以及茶馆之行的感受等，进而了解外国友人Betty体验京剧文化的独特经历；

2.分析外国友人Betty对京剧的情感态度，并对Lingling和Betty的茶馆之行进行评价；

3.重构文本并绘制思维导图，借助思维导图复述课文，以此掌握对话的详细内容；

4.找到老舍茶馆至今仍然出名的原因，加深对茶馆文化的认知与喜爱，同时思考中华优秀传统文化的丰富内涵，从而坚定文化自信。

（四）教学活动

以下是基于英语学习活动观设计的听力课教学活动，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识。教学活动注重优化课堂提问，采用问题链的方式，系统地呈现老舍茶馆的相关文化背景，深入挖掘语篇中所蕴含的育人价值，进而探索中华优秀传统文化的深厚底蕴。

第一阶段：学习理解

【教学活动1学生进行头脑风暴，基于已有的知识储备讨论中华优秀传统文化，并回答问题“When we talk about Chinese culture，what do youthink foreignersaremost interested in？”。学生回答与中华优秀传统文化相关的内容，如ChineseKungfu、BeijingOpera、tea、erhu等。学生重点关注中华优秀传统文化中的京剧，并回答“WherecantheywatchtheBeijingOpera？”，进而引出主题老舍茶馆。