核心素养立意下的初高中历史教学衔接

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A[文章编号] 1674-6058（2025）12-0010-04

2022年，教育部颁布了《义务教育历史课程标准（2022年版）》（全文称“初中新课标"），初中新课标在核心理念上与《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（全文称“高中新课标"保持了高度的一致性，凝练了历史课程所要培育的核心素养。随着初中新课标的实施，如何在核心素养的框架下实现初高中历史教学衔接，已经成为教育领域亟待深入研究的重要课题。

本文以“五四运动”这一在初高中历史教学中均具有重要地位的教学内容为例，在核心素养导向下，深人探讨初高中历史教学衔接策略，希望能够为实现初高中历史教学衔接提供有益的参考与启示。

一、初中和高中历史学科核心素养的比较分析

高中新课标明确指出高中历史课程需培育学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养。随后颁布的初中新课标亦明确指出初中历史课程要培育的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。从宏观视角来看，初中和高中新课标所要培育的核心素养保持了高度的一致性，充分彰显出历史课程在育人价值上的一致性和连续性，即无论处于哪个学段，学生应培育的正确价值观、必备品格及关键能力指向是统一的，因此初中历史教学与高中历史教学应当被视为一个紧密相连的有机整体。

然而，若对各个核心素养所对应的课程目标进行深入剖析则不难发现，新课标在制定时就充分考量了不同学段的学生在认知能力、知识储备及感悟能力等方面的差异，故对不同学段核心素养的达成度提出了差异化要求。以历史解释素养为例，初中新课标在设定相关目标时，仅提出“学生初步学会有理有据地表达自己对历史的看法”一个要求，显然其侧重点在于引导学生对历史问题形成基础性的理解与认识，更加侧重培养学生在基础维度和层面上的历史解释素养。相比之下，高中新课标则从四个维度对历史解释素养进行了更为详尽的阐释，对学生能力的要求更高，而且特别强调历史学的社会价值，最终指向现实社会生活问题的关注与解决，更能体现历史学科鉴往知来的独特功能。

初中和高中历史学科核心素养上的一致性与差异性，要求教师树立初高中一体化的教学理念，全面推动历史学科育人功能的实现。在实际教学中，教师应根据不同学段核心素养达成度上的不同要求，促进初高中历史教学衔接，以确保学生历史学科核心素养的扎实落地。

二、核心素养立意下的初高中历史教学衔接策略

（一）增进相互理解

学生的发展历程是一个持续且不可割裂的过程，各年龄段的学生对事物的认知呈现出逐步深化的趋势。因此，尽管初高中历史课程的内容有重复，但在恰当的衔接下，这种重复能够帮助学生形成更为全面和深刻的理解，进而推动学生历史学科核心素养螺旋式提升。鉴于此，初中和高中新课标在编制过程中，均强调了加强一体化设置，使初中和高中历史课程有所区别并能有效衔接。因此，中学历史教师需树立初高中一体化的教学理念，改变当前初中和高中教学各行其是的状况，深入研究中学各学段的新课标与教材，立足整体，开展教学设计。

针对“五四运动"这一内容在初中和高中的不同，教师可从整体角度结合初中和高中的新课标、教材进行对比（详见表1）。

1.从整体角度研读新课标

为了更好地立足整体，开展教学设计，教师的首要任务是对初中和高中新课标进行深入研读，明确二者之间的异同。，通过对比初中和高中新课标中的相关内容要求可以发现，初中新课标要求学生了解五四运动的基本史实，感受五四精神，并认识到其作为中国新民主主义革命的开端的重要地位；高中新课标则并未提及五四运动的基本史实，而指向了历史意义，且所使用的行为动词是“认识”，这说明高中阶段更注重在学生掌握基本史实的基础上，引导学生全方位、多角度地理解五四运动的历史意义。这一差异反映了不同学段的新课标对学生能力要求的侧重点不同，初中注重基础知识的掌握，高中则强调知识广度和深度的拓展。因此，教师在研读新课标时，需明确各学段的具体要求，以便有针对性地开展教学活动，避免初中历史教学专业化和高中历史教学低幼化的问题。

2.从整体角度研究教材

教材是师生共同使用的重要教学资源，明确初中和高中历史教材的一致性与差异性对探究初高中历史教学衔接具有重要意义。历史学科是一门注重时序的基础学科，初中统编历史教材（以下简称“初中教材”）与高中统编历史教材《中外历史纲要》（以下简称“高中教材”）均采用了通史体例，这种体例使得初高中历史课程内容有一定程度的重复。

例如，在讲授新民主主义革命的历史时，无论是初中还是高中学段，都需要将五四运动作为重点内容进行讲解，以突出其在历史进程中的重要地位。初中教材在讲述五四运动时，将其单独列为一课，并充分考虑到八年级学生的认知发展水平及特点，对五四运动的描述十分生动、翔实，没有过分强调一些规律性的认识，对学生抽象思维能力的要求属于基础水平；高中教材则将五四运动与中国共产党的诞生、第一次国共合作等重大史事合并成一课内容进行讲述，更加注重知识之间的逻辑性、系统性和结构性，学生不仅要了解五四运动这一历史事件，还要深入理解五四运动与马克思主义传播、中国共产党诞生的内在逻辑关系，通过构建历史发展的前后联系，更加深刻地、全方位地理解五四运动的历史意义，让学生结合已有的知识加深对新民主主义革命兴起阶段的认识。上述差异要求教师在讲授五四运动时根据各学段的特点进行适当调整：初中阶段以五四运动中的重要事件、人物、现象为主，注重历史细节，适当地培养学生的史料分析能力，为其高中阶段的学习打好基础；高中阶段则适当减少对细节内容的描述，着重引导学生进一步深化与拓展对五四运动的历史意义的认识，使学生不仅习得基础知识，还能够从更深层次认识五四运动在反侵略、求民主历程中的地位和影响。

（二）明确教学立意

立德树人是中学历史教学的根本任务，历史课堂除了要让学生欢欢喜喜地学习，还要有明确的教学立意，以更好地涵养学生的家国情怀，发挥历史学科育人的功能。王德民与赵玉洁两位学者认为，“所谓教学立意，是教师在借鉴史学成果、深人把握相关史实的纵横、前后联系基础上，结合课程目标所确立的本节课的中心或灵魂，是学生通过本节课学习所获得的核心内容"[3]。他们进一步指出，教学立意需要具备的特征之一是贯通历史发展的各个阶段，这与大概念教学的理念相契合。因此，在初高中历史教学衔接中，明确基于大概念的教学立意显得尤为重要。

1.立足历史发展趋势，借鉴学术研究成果，确立学科大概念

著名学者金冲及指出，一部20世纪中国历史中，始终贯穿的鲜明主题是“为实现中华民族伟大复兴而奋斗”；中华民族面对两大历史任务，一个是求得民族独立和人民解放，一个是实现国家的繁荣富强和人民的共同富裕[4]。民族复兴作为贯穿中国近现代史的主线，是近代以来中国人民不懈追求的目标。因此，无论是初中教材还是高中教材，其编写与内容设置均紧紧围绕“民族复兴”这一主线。将“民族复兴”确立为中国近现代史的学科大概念，有助于全面展现中国人民实现民族复兴的奋斗历程，并凸显在不懈努力下所探索出的适合中国国情的道路，推动民族复兴进入不可逆转的历史进程。

2.基于学科大概念，对比分析初中和高中的新课标与教材，明确课时教学立意

在确立“民族复兴”为中国近现代史的学科大概念后，教师需深人剖析初中和高中新课标与教材的差异，以明确各课时的教学立意。，初中教材侧重展现五四运动的具体细节，如重要人物、事件等；对于五四运动的意义，初中新课标仅需要学生理解五四运动是中国新民主主义革命的开端。高中教材则将五四运动、中国共产党诞生及第一次国共合作等内容整合起来，要求学生结合民族复兴进程深人理解这些事件的内在联系。因此，初中阶段的教学应聚焦短时段，关注历史事件的具体细节，引导学生形成正确的认识；高中阶段的教学则应强调长时段，注重整体性与规律性，引导学生在初中所学知识的基础上形成更为深刻、多元的理解。

基于上述分析，笔者将初中教材八年级上册第13课“五四运动”的教学立意设定为“伟大事业孕育伟大精神，伟大精神引领伟大事业之走近五四”，通过展现五四运动的历史细节，使学生在掌握基本史实的基础上，深刻理解五四运动是先进的中国人追求民族复兴大业的一个里程碑，在这一事件中，先进的中国人展现出了以爱国、进步、民主、科学为核心内容的五四精神。虽然五四运动并未使中国摆脱被侵略的命运，但伟大的五四精神激励一代又一代中国人为了民族复兴大业努力奋斗。引导学生赓续五四精神，争当担当民族复兴重任的时代新人，指向家国情怀素养的落实。而高中教材上册第21课“五四运动与中国共产党的诞生"的教学立意则设定为“迈向民族复兴的伟大历史转折”，设置了“爱国青年的抉择一揖欧仿美还是效法苏俄"“人民群众的抉择—旁观还是抵抗”“中共党员的抉择—社会主义革命还是民族民主革命"“国共两党的抉择一一各自为战还是携手合作”四个部分，通过探讨爱国青年、人民群众、中共党员及国共两党在民族复兴进程中的抉择，理解五四运动、中国共产党诞生及第一次国共合作等历史事件与民族复兴之间的紧密联系。这几大历史事件解决了“谁领导复兴"“用什么主义复兴"“靠什么人复兴"“靠什么战略复兴”四个重大问题，由此，近代中国进入一个新的历史时期，并最终实现了民族独立和人民解放的夙愿，完成了民族复兴的部分任务。在“五四运动"内容的教学中，高中教师需要引导学生在初中所学知识的基础上进一步深化对五四运动性质的认识，理解其作为爱国革命运动、社会革命运动及思想启蒙运动的多元价值，从而全面把握其在民族复兴大业中的历史地位与作用。

（三）注重素养分层

初中和高中新课标的一个显著突破在于制定了以素养为本位的学业质量标准。鉴于初中学生与高中学生在身心发展及思维能力上的差异，各学段对学生所应达到的核心素养水平的要求亦不相同。因此，以学业质量标准为指引，精准把握各学段的教学深度，是规避经验主义误区、确保核心素养培育落到实处的重要途径。

，从领导阶级层面探讨旧民主主义革命向新民主主义革命的转变，是初中和高中历史教学共同关注的一个要点，如何对此进行历史解释，初中和高中的深度应有所区别。初中阶段的学业质量标准侧重培养学生初步有理有据地表达自己的看法的能力。因此，初中阶段的教学可引导学生通过阅读教材、完成表格等方式，了解五四运动的中心、主力、斗争形式及结果，并呈现如《上海学联告同胞书》等材料，使学生初步认识到工人阶级在五四运动中发挥关键作用，理解工人阶级作为新兴政治力量登上历史舞台的重要意义。

高中阶段的学业质量标准则要求学生“能够在独立探究历史问题时，在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的说法或提出新的解释"[2]。因此，在高中阶段的教学中，教师可以补充更为丰富的材料。

材料一从事鼓动的人并不是学生，而是出现于工人之中。我们都是穷人，但我们绝对不要我们的国家变成朝鲜第二，那里的一片景象是惨不忍睹的。

摘编自1919年6月11日《字林西报》

材料二六月十日，沪东工人计划举行万人大示威帝国主义的武装警察、万国商团等，虽然“携带机关枪迅速地准时到达肇事地点”，但是，“游行的人仍然化整为零，分头游行……”

摘编自1919年6月11日《字林西报》

教师让学生根据以上两则材料回答：罢工运动体现了工人阶级怎样的精神？教师引导学生分析材料并结合所学知识得出结论：工人阶级的领导地位使五四运动的直接目标得以实现，而且工人阶级在罢工运动中体现出的爱国主义精神和坚决不妥协的精神是有别于其他几个探索救国救亡道路的阶级的。这样学生就很好地理解了工人阶级为何能成为中国新民主主义革命的领导力量，以及五四运动为何是中国新民主主义革命的开端。在这一过程中，学生不仅验证了既有历史观点，还从多维度深化了对既有历史观点的认识

初高中历史教学衔接是一个经久不衰的课题，在核心素养的大背景下，教师只有具有整体思维，认识到初高中历史教学衔接的重要性，并总结归纳出有效的衔接策略，才能将初高中历史教学衔接落到实处，推动学生历史学科核心素养落地生根。

［参考文献］

[1」中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准：2022年版[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准：2017年版2020年修订[M].北京：人民教育出版社，2020.

[3]王德民，赵玉洁.说课的凝意与升华：从“说教材”到“说教学立意"[J].历史教学（中学版），2013（2）：36.

[4]金冲及.二十世纪中国史纲[M].北京：社会科学文献出版社，2009.

（责任编辑 袁妮）