深度学习视域下初中体育实施精准教学的策略

[中图分类号] G633.96 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2025）12-0014-03

在水平四“排球垫球练习方法”的教学中，笔者采用两人隔高物对垫的方式，以达到指定对垫次数为标准，解决本节课教学的关键问题：球垫高、垫稳。但采用这种教学方式后笔者发现，学生垫球的力量控制不好，垫球时的重心控制不到位、垫球的高度不够。对此，有的学生认为，对垫太简单，感觉没意思，不想练;有的学生则认为，球一垫高就容易丢，有点难。

笔者通过实践检验发现，教学中还存在以下问题：一是部分教师对教材研究不够，各学段的有效衔接工作没做好，教学目标无法有效达成；二是学生排球垫球水平参差不齐，如何因材施教、开展分层教学缺少实施路径；三是如何才能进行精准评价，做到评价多样化，以促进学生深度学习？基于以上问题，应采用何种教学方法才能够有效推动体育课堂教学开展，让学生更好地做到深度学习呢？

一、精准评估，理解教材

（一）理—教学内容的梯度性

笔者按照由易到难、进阶式的原则对水平一至水平四的排球教学内容进行了梳理，通过分析单一技术（移动、垫球、传球、发球、简单战术），把独立的技术纵向有机联系起来，让各技术呈螺旋式上升，形成有梯度的教学内容。同时，通过横向对比，把动作相似的技术归到同一内容体系下，形成结构化的教学内容（见表1）。

（二）析—单元教学的层次性

笔者在了解学生技能、体能水平的基础上，依据排球垫球的教学内容顺序，明确课堂关键问题，精准制订学练三个一，并围绕上述内容，重新制订了排球垫球技术单元教学计划（见表2）。

二、精准目标，统筹引领

在体育课堂教学中，每种练习的形式、方法和策略都是为达成教学目标服务的，教学过程和教学目标高度统一。教学目标的制订包含三个要素：条件、行为和标准，即在什么运动情境中、学什么和怎么学、学到什么程度。在水平四“排球垫球练习方法”的教学目标中，“技能自标”的表述为：通过双手垫球学习， 90% 的学生能在自抛自垫的练习中独立完成该动作 10～15 次； 10% 的学生能在同伴的帮助下完成该动作 5～10 次，并在学练过程中提升合作、判断、移动协调等能力及上肢力量。

三、精准实践，突破难点

深度学习的高阶思维是“发现问题，研究问题，解决问题”，并且能有针对性地去探寻问题的关键点，从而精准施策，解决关键问题。

（一）精准研究，寻找关键点

笔者从学生自我分析和教师问题引导两个方面探寻球垫不高、垫不稳的关键点（见图1）。

自我分析1：为什么 措施1：蹬地、提肩到位我的球垫不高？ 排施2：降低重心垫球学生自我分析自我分析2：我到底 错误1：击球点不正确错在哪里？ 1错误2：手臂没有上抬关键点提问1：应该如何把教师问题引导 握垫球的重心？ →降低重心提问2：垫球后手臂朝下还是朝上 →手臂上抬

（二）精准施策，破解关键点

1.精准策略一：改变环境，攻克关键点

本节课的关键问题是如何把球垫高、垫稳。原来的教学是学生两人一组对垫，两人间的距离从2米到4米逐步增加。虽然不少学生在练习中垫得不错，但是一到比赛就不行，球垫不高。笔者调整练习策略，让学生两人隔网（或有一定高度的物体）进行对垫，这有效提高了学生垫球的高度。同时，不同的练习环境可以增加学生的新鲜感，让学生体验垫球的趣味性。平时教师总是口头提醒学生垫球是为了给同伴提供传球机会，所以球要垫高，但这样的教学效果不明显。现在学生必须把球垫高，球才能越过高的障碍物，这样学生就会慢慢养成把球垫高的习惯。

2.精准策略二：小组比赛，解决关键问题

学生在经历较长时间的对垫练习后会感觉无聊，没有挑战性，练习兴致不高，学习动力不足。这时，笔者通过制定规则，让学生两人一组进行隔网对垫比赛，以此改变学生练习动力不足的问题，同时这也改善了学生练习专注力不高的问题。

四、精准分层，因材施教

由于生活习惯、身体素质、接受能力不同，学生的排球基础有差异，如果使用统一的练习方法、练习次数和相同的评价方法会使基础好的学生“吃不饱”基础弱的学生跟不上。笔者把学生分成两组，一组是基础好的，另一组是基础薄弱的。一部分基础薄弱的学生与基础好的学生进行两人一组隔网对垫、分小组隔网对抗比赛；另一部分基础薄弱的学生则练习相距 2～3 米的对垫，以降低练习难度，连续对垫5次以上加1分，10次以上加2分。而基础好的学生则进行隔网对垫、垫 + 传、分组垫 + 传比赛，连续对垫5次以上加1分，10次以上加2分。这样基础薄弱的学生学习积极性会得到有效提高，基础好的学生也不至于“吃不饱”（见表3）。

五、精准评价，以评促学

对学生的全面评价应包括学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等方面。笔者采用积分制评价方式，做到学练中评、赛中评、月月评。学练中评既关注完成任务的学生，又关注进步的学生，对不同层次的学生设置不同的评价标准，做到完成任务、有进步的学生都能得到关注与肯定（见表4）。

赛中评，即参与班级内小组比赛的学生得1分，获胜的小组每人得3分；参与年级比赛的学生得2分，获胜的小组每人得5分；参与校级及以上比赛的学生得5分，获胜的小组每人得10分，参与啦啦队、后勤等工作得1分。这样有效地提高了学生参与比赛的积极性，达到以赛促练的效果（见表5）。

月月评，即学生在上课学练中、比赛中、完成课后作业获得的积分，每周都有专人负责汇总、统计，每个月按照得分高低评出“运动达人”，并颁发奖状和奖品，以此提高学生学、练、赛的积极性。

六、总结

综上所述，教师在体育课堂教学中实施精准教学策略，学生经过大单元的深人学习后能够在教师的引导下进行反思，并通过实践解决实际问题，从而提升自主学习能力。精准教学策略的实施使得学生更愿意主动参与课堂练习，学习的积极性显著提高。在实施精准教学策略的过程中，学生能够自然而然地进行深度学习。一线体育教师应以学生为中心，精准评估，理解教材；精准目标，统筹引领；精准实践，突破难点；精准分层，因材施教；精准评价，以评促学。这些方法能有效落实体育学科核心素养的培养，使学生在不同情境和游戏化的比赛中学习、巩固知识，实现深度学习，将所学知识应用于实践，真正掌握体育运动技能，培养终身参与体育锻炼的意识。

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（责任编辑陈明）