SQ3R阅读策略在初中历史大单元教学中的应用

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A[文章编号] 1674-6058（2025）12-0030-03

《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确提出，历史课程要落实唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养。为了有效落实这五大核心素养，大单元教学逐渐成为热门的教学模式。大单元教学覆盖面广，重新整合课程内容，将有关联的与零散、细碎的历史事实和概念囊括其中，重视对知识点进行横向和纵向比较，通过构建知识框架帮助学生抓住历史学科本质。大单元教学涉及的内容多且跨度大，给教师的“教”和学生的“学"都带来极大的挑战。而SQ3R阅读策略适用于初中历史大单元教学，对落实历史核心素养有重要意义。

SQ3R阅读策略最早由美国教育心理学家罗宾森提出，包括Survey（浏览）Question（提问）、Read（阅读）、Recite（复述）Review（复习）五个步骤。Survey（浏览）是指纵览文本，大致了解主要内容；Question（提问）是指在浏览的基础上提出问题，为下一步骤奠定基础；Read（阅读）是指对文本进行细读、详读，抓住实质内容，积极寻找上一步骤提出的问题的答案；Recite（复述）是指在阅读步骤结束之后，用自己的语言对前面所学内容进行复述；Review（复习）是指对所学知识进行全面梳理，形成完整、系统的知识框架。这五个步骤由浅入深、由易到难、层层递进、思路清晰，符合初中学生的认知规律，适用于初中历史大单元教学。基于此，本文以"世界市场的形成和发展"复习课为例，阐述SQ3R阅读策略在初中历史大单元教学中的有效应用。

“世界市场的形成和发展”属于九年级课程内容，涉及的单元及篇目如下。

九年级上册 第五单元 走向近代

第15课 探寻新航路

第16课 早期殖民掠夺

九年级上册 第七单元 工业革命和国际共产主义运动的兴起

第20课第一次工业革命

九年级下册 第二单元 第二次工业革命和近代科学文化

第5课 第二次工业革命

九年级下册 第六单元 走向和平发展的世界

第20课 联合国与世界贸易组织

第22课 不断发展的现代社会

该大单元内容涉及两册书，时间跨度五六百年，在该大单元的教学中应用SQ3R阅读策略，对提升教学质量有明显优势。

一、Survey（浏览）：梳理历史线索，突出培养时空观念素养

《义务教育历史课程标准（2022年版）》中提到，时空观念是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下存在的，只有在特定的时空框架中，才能对史事有准确的理解。当教师向学生展示“世界市场的形成和发展"这一大单元主题时，即使是复习课，学生也未必能找出相关的全部单元及篇目。因此，教师需要罗列全部单元及篇目，引导学生快速浏览相关的单元标题、单元导读、篇目标题、关键历史事件名称、重要图片等，回顾本单元涉及的历史事件，初步梳理历史发展脉络，使其通过浏览文本了解世界市场形成和发展的几个阶段。同时，引导学生绘制时间轴，将不同时期但有一定关联或者有共性的历史事件在时间轴上标注出来。时间轴将历史事件发生的先后顺序清晰地呈现在学生眼前，能让学生更直观地了解时空框架下历史事件之间的关联，有力推动时空观念素养的落实。

二、Question（提问）：激发主观能动性，突出培养唯物史观素养

人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，必须运用唯物史观。在进行“世界市场的形成和发展"大单元教学时，教师要鼓励学生大胆追问，引导学生在Survey（浏览）的基础上刨根问底，提出一系列具有情境性、研讨性、联系性、层级性与启发性的问题。如：15一16世纪，西方各国为什么要开辟新航路？为什么能够成功开辟新航路？探寻新航路对世界产生了哪些影响？西方国家为何要对外殖民扩张？西方的殖民掠夺和扩张给世界带来了什么影响？对哪些地区的影响最大？为什么在第一次工业革命中英国处于领先地位？第一次工业革命给世界带来了哪些影响？为什么在第二次工业革命中美德处于领先地位？第二次工业革命给世界带来了哪些影响？第三次科技革命对世界产生了什么影响？三次科技革命是如何推动世界市场发展的？新航路开辟、早期殖民掠夺、三次科技革命、联合国和世界贸易组织成立等历史事件之间有什么内在关联？这些事件在世界市场的形成和发展过程中起到什么作用？从世界市场的形成和发展中，我们可以得到哪些新的认识和感悟？学生在提出这一系列问题的过程中，求知欲和学习内驱力不断被激发，并培养了思维能力。学生不再是被动的信息接收者，而是自主的学习者，学习效率明显提高。同时，学生通过对这一系列问题的深入思考和探究，逐渐学会透过历史的表象认识历史的本质，能够知道生产力发展的重要性与人民群众是物质生产的主要承担者和历史的创造者，了解人类社会是不断向前发展的，进而培养唯物史观素养。

三、Read（阅读）：注重论从史出，突出培养史料实证素养

在复习课这一类型的大单元教学中，教师要注意引导学生进行跳读、寻读，在关键部分进行详读。同时，教师要为学生提供多种形式的课外史料，指导学生从史料中提取有效信息，并利用这些信息论证观点，从而不断提高学生注重证据的意识和处理历史信息的能力。在“世界市场的形成和发展"复习课的大单元教学中，学生通过阅读、分析教材，能够解决史论结合类型的问题。例如，问题1：请你用史实说明早期殖民掠夺对世界市场形成产生的影响。学生通过阅读教材以及结合教师提供的史料，可以得出以下结论：“欧洲殖民者在殖民地掠夺了大量的黄金、白银，他们还将美洲、非洲和亚洲殖民地的马铃薯、玉米、番茄、烟草、可可、茶叶等作物运回欧洲；把欧洲的葡萄酒、啤酒和毛纺织品销往殖民地（以上史实源于课本）。由此可知，早期殖民掠夺客观上有助于欧洲殖民国家的资本原始积累，有助于世界市场逐渐形成。”

在大单元教学中，教师有意识地引导学生在Question（提问）的基础上进行深度Read（阅读），使阅读更具有针对性和指向性，同时要求学生坚持“论从史出，史论结合”的原则，在潜移默化中不断涵养学生的史料实证素养。

四、Recite（复述）：训练表达能力，突出培养历史解释素养

《义务教育历史课程标准（2022年版）》中提出，“历史解释是指以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法”“在义务教育阶段，要求学生初步学会有理有据地表达自己对历史的看法”。SQ3R阅读策略中的Recite（复述）强调对所学知识进行整合并表达出来。学生能够有理有据地把大单元中众多历史事件的前因后果以及事件之间的关联用自己的语言表述出来，即代表他们真正理解和掌握了知识点。这种Recite（复述）的能力还是当下中考论述题重点考查的能力。在进行大单元教学时，教师可以引导学生采用以下方法进行复述：围绕大单元主题，借助教材中的单元标题、篇目标题、关键历史事件名称等浏览过的内容回忆，思考在Question（提问）步骤设置的问题，同时将知识要点罗列出来，尝试把自己的感悟写成小论文，然后在课堂上表述、分享。例如，在“世界市场的形成和发展”复习课的大单元教学中，教师可以向学生提出以下问题：新航路开辟、早期殖民掠夺、三次科技革命、联合国和世界贸易组织成立等历史事件在世界市场的形成和发展过程中起到什么作用？这个问题涉及的内容多且时间跨度大，可以让学生分组研讨并形成文案，再派代表进行复述。经过师生的共同努力，得出该问题复述示例如下：15一16世纪，新航路的开辟打破了世界各地相对孤立的状态，世界开始连成一个整体，世界的观念逐步确立起来，世界市场雏形初现；16一18世纪，西欧国家对外殖民扩张及掠夺，进行资本原始积累，出现全球性的经济联系，有助于世界市场逐渐形成；18世纪中期至19世纪中期，第一次工业革命的开展使社会生产力极大提高，资本主义世界市场开始形成；19世纪末至20世纪初，第二次工业革命完成，帝国主义加强对外扩张，掀起瓜分世界的狂潮，世界市场最终确立；20世纪八九十年代以来，随着第三次科技革命的深入开展，以及冷战结束后和平与发展成为时代主题，世界各国之间的经济交流与合作不断加强，经济全球化趋势加强，世界市场不断向前发展。

可见，这样的复述训练不仅能提高学生的口头表达能力，还能帮助学生形成历史思维和构建完整、系统的知识框架，培养历史解释素养。

五、Review（复习）：全面内化知识点，突出培养家国情怀素养

Review（复习）是SQ3R阅读策略的最后一个步骤，也是达成学习目标的重要环节。Review（复习）是引导学生把前面学过的知识再梳理一遍，并进行归纳整理。教师在这个步骤，可以给学生提供带有真实情境的和有梯度的综合性习题，使学生通过完成习题加深对知识的记忆。教师还可以指导学生整理笔记、自制思维导图等。在这个过程中，学生逐渐将知识点吸收、内化，形成自己的知识框架。在这样一个温故知新的过程中，学生不断提高知识迁移能力，加深对历史知识的理解，同时升华情感。在“世界市场的形成和发展”复习课的大单元教学中，学生通过Review（复习）步骤巩固了基础知识，进行了更高层次的思考，探索并解决了新的问题。如：在世界市场形成和发展的过程中，中国扮演什么角色、处于什么地位？世界市场的形成和发展对中国有什么影响？在世界市场形成和发展的过程中，中国历史与世界历史有什么关联？在探索问题答案的过程中，学生认识到：科技是第一生产力，我们要深人实施科教兴国战略；落后就要挨打，我们要为全面建成社会主义现代化强国而努力；世界各国关系日益密切，我们要积极构建人类命运共同体Review（复习）步骤注重引导学生关注现实问题，放眼世界，形成对国家和民族的认同，涵养家国情怀。

总之，SQ3R阅读策略能推动初中历史大单元教学的顺利开展，充分挖掘学生学习的主观能动性，引导学生自主构建历史知识框架和逻辑系统，培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀素养，进而有效落实立德树人根本任务。

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（责任编辑 袁妮）