深度学习视域下高中历史教学融入课程思政的探索

[中图分类号] G633.51 [文献标识码]A [文章编号] 1674-6058（2025）12-0027-03

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出，“通过对课程内容的整合，引导学生深度学习，促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索，拓展其历史认识的广度和深度”。《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》指出，“将课程思政有机融入各类课程教学，深入实施跨学科综合育人”。高中历史教学融入课程思政有利于促进学生深度学习，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

本文以《中外历史纲要（上）》第29课“中国特色社会主义进入新时代"（下文称本课）为例，对深度学习视域下高中历史教学融人课程思政的做法进行探索。本课详细阐述了中共十八大、中共十九大、中共二十大的主要内容和主题，阐述了习近平新时代中国特色社会主义思想的指导作用，还设置了“思考点”“学思之窗”“探究与拓展"等栏目。教师在本课教学中除了要引导学生挖掘教材知识的历史逻辑，培育学生的时空观念，还要引入相关的思政知识，帮助学生深人理解这些历史事件背后的思政意义，厚植家国情怀，从而更好发挥历吏课程的育人功能。

一、以时政素材导入新课，为课程思政融入奠定情感基础

时政素材具有很强的时效性和现实性，容易引起学生的兴趣，进而使学生关注相应的历史事件，更好地理解历史与现实的联系。本课的主题为“中国特色社会主义进入新时代”，强调这一时代背景下国家发展的新阶段和新特征，具有浓厚的时代气息。根据这一特点，笔者以时政素材导入新课，通过视濒与文字材料展示中共十八大以来中国特色社会主义事业取得的辉煌成就，引导学生结合这些材料与同学交流对新时代的感受，然后巧妙而又自然地引入本课主题。通过充满时代气息的时政素材，使学生产生浓厚的探究新知的兴趣，能够认识到历史学习对理解当下、规划未来的重要性，为教师在后续的教学中融人课程思政奠定良好的情感基础。

二、以思政知识创设情境，组织合作学习、探究学习

深度学习强调不同学科、专业之间的整合学习，关注真实情境中的问题解决。情境是推进学生深度学习的有效载体，在教学过程中，教师要创设贴近学生生活实际的情境，以问题引领学生在情境体验中深化对历史知识的理解。

高中历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标。核心素养不是教师教出来的，而是需要学生发挥主体作用，开展合作学习、探究学习。历史教材中的部分知识概括性强，学生不好理解。例如，本课在介绍中国梦的本质之后，指出了中国梦的特点，但没有深入分析这一特点，使学生理解起来有难度。而高中思想政治教材必修1《中国特色社会主义》对此有深入的分析。于是笔者以思想政治教材中的内容创设问题情境，并引导学生合作探究。

习近平强调：“中国梦不是镜中花、水中月，不是空洞的口号，其最深沉的根基在中国人民心中。”中国梦的深厚源泉在人民，根本归宿也在于人民，只有同人民对美好生活的向往结合起来才能取得成功。

国家好、民族好，大家才会好。中国梦就是让每个人获得发展自我和奉献社会的机会，共同享有人生出彩的机会，共同享有梦想成真的机会，共同享有同祖国和时代一起成长与进步的机会。只要每个人都把人生理想融入国家和民族的伟大梦想之中，把小我融入大我，敢于有梦、勇于追梦、勤于圆梦，就会汇聚起实现中国梦的强大力量。

摘自高中思想政治教材必修1《中国特色社会主义》

问题：结合上述材料谈谈，如何理解“中国梦是国家的梦、民族的梦，也是每一个中华儿女的梦"？

高一学生早已通过思想政治课学习了“中国特色社会主义进入新时代"与“实现中华民族伟大复兴"的相关内容，以这些内容创设问题情境，一方面避免简单重复思想政治课知识，另一方面使学生觉得有熟悉感、亲切感，容易激发学生的探究兴趣。学生在合作学习、探究学习的过程中，完成历史学科的学习任务，实现深度学习，提升历史学科核心素养。

只有尊重学生的主体地位，才能充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，实现从表层学习向深度学习的转变。本课第二子目为“中共十九大和习近平新时代中国特色社会主义思想”。习近平新时代中国特色社会主义思想是中共十八大以来，我们党取得的重大理论创新成果，是本课的学习重点。为了让学生更好地理解习近平新时代中国特色社会主义思想的地位与作用，笔者在课前将学生分为若干小组，让各小组根据高中思想政治教材必修1《中国特色社会主义》中有关习近平新时代中国特色社会主义思想的内容分别制作PPT，以加深学生对相关内容的理解。在课堂上讲授这部分内容时，笔者让小组代表上台展示PPT。在小组展示PPT后，学生在教师的启发引导下进行深人的交流，对党的理论创新成果有更全面、深入的认识，充分认识到“习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、21世纪马克思主义，是中华文化和中国精神的时代精华，实现了马克思主义中国化时代化新的飞跃”，从而实现了从表层学习向深度学习的转变。

三、结合思政知识，深度挖掘辅助栏目

统编高中历史教材中的辅助栏目内容丰富、形式多样。如“思考点”“学思之窗”“探究与拓展"等辅助栏目以丰富的史料为情境，设置启发性问置，有利于学生拓宽视野，深化对正文知识的理解，是教材的重要组成部分。教师应该深入挖掘并科学运用好教材中的辅助栏目，根据辅助栏目的不同特点采取不同的教学方法，以促进学生深度学习，更好地培育学生的学科核心素养。

如本课的“思考点"栏目：“实现中华民族伟大复兴的中国梦归根到底是人民的梦。想一想，你能为实现中国梦做些什么。"该设问具有开放性，是对中国梦特点的拓展，目的是引导青年学生结合自身实际谈谈如何实现中国梦。如果教师将该设问利用得好，有利于活跃学生思维，让学生张开想象的翅膀，同时有利于发挥教材的育人功能。高中思想政治教材必修1《中国特色社会主义》阐述了在中国特色社会主义新时代，我们青年人如何有所作为，因此，笔者在教学中要求学生结合所学知识进行小组探究，然后让小组代表汇报探究成果，其他小组补充。从小组汇报的情况看，各小组都能从青年学生的角度谈做法，汇报的要点有：志存高远，坚定理想信念，敢于有梦；脚踏实地，努力学习，掌握本领，勤于圆梦；勇于追梦，勇于实践，为人民利益而奋斗；等等。这些要点具有丰富的思政元素，笔者趁热打铁，进一步启发学生进行深入思考。

再如本课的“探究与拓展"栏目，要求学生结合提供的情境资料谈谈对中国特色社会主义进入新时代伟大意义的理解，该设问意在拓展正文主干知识的深度与广度。该设问与高中思想政治教材必修1《中国特色社会主义》的内容也有密切的联系。在教学过程中，教师首先引导学生结合思想政治学科知识思考“新时代新在什么地方”，再组织学生进行合作探究，让学生从新时代对中华民族的意义、对社会主义发展的意义、对世界以及广大发展中国家的意义等方面理解“新时代的伟大意义”，很好地实现了学科知识的迁移、拓展和深化，激活了“探究与拓展"栏目的内容，厚植了学生的家国情怀，将培养学生历史学科核心素养落到实处。

四、开展“历史研学 + ”活动，促进社会实践综合育人

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，“历史课程资源的种类是多样化的，既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的”“学校与教师应该充分开发各种校外课程资源，逐步建立校内外课程资源的转化机制，实现课程资源的广泛交流与共享”。实践出真知，社会实践是校内课堂的延伸，对促进学生深度学习至关重要，因此，教师应重视让学生在社会大课堂中受教育、长才干、作贡献。

近年来，各类研学方兴未艾，但存在以下问题。第一，学科主题不突出，目的不明确，与学科课程相脱节。第二，缺乏特色，学生参与热情不高。第三，浅层化，走马观花，只游不学，学生没有获得深度体验，没有完成相应的学科任务与实现价值的升华。这些问题的存在，使得部分研学流于形式，影响了育人效果。为了避免以上问题，高中历史教师可挖掘红色资源、乡土资源，围绕学科主题，开发特色研学线路，以任务驱动促进学生深度学习，在社会大课堂中开展“历史研学 + ”活动，让学生利用历史、思想政治等学科的知识探究一个主题，并撰写小论文，从而拓宽学生的知识面和视野，提升社会实践综合育人实效。

教学本课知识后，笔者组织学生到梧州市党群服务中心参观，让学生亲身感受新时代梧州各行各业发生的喜人变化，增强历史课程的现实感召力与说服力；组织学生开展“走进乡村看振兴”主题研学活动，让学生感受社会主义新农村的发展情况与推进乡村全面振兴取得的进展，让学生在寓教于乐的学习过程中理解中国特色社会主义进入新时代的重大意义，厚植家国情怀；组织学生到中共梧州地委、广西特委旧址陈列馆参观，该陈列馆展出的革命文物、文献资料真实反映了当年中共梧州地委、广西特委艰苦卓绝的战斗历程，详尽介绍了英烈们感人肺腑的事迹，让学生通过参观现场和玲听解说，获得跨时空的真实体验，理解中国共产党人的初心使命，体悟伟大建党精神。学生在亲身感受的基础上再结合历史、思想政治等学科的知识撰写小论文，就可以真正获得思想上的洗礼，更好地理解本课“学思之窗”中伟大建党精神的实质，明白伟大建党精神是中国共产党的精神之源，牢记并践行伟大建党精神，促进知行合一。

综上，在高中历史教学中融入课程思政，不仅有利于学生构建知识体系，更全面、深入地理解历史学科知识，促进深度学习，而且有利于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，发挥历史课程的育人功能。因此，高中历史教师需要培养跨学科教学的意识，打破学科壁垒，积极与其他学科的教师共同探讨跨学科融合的方法和策略，协同推进跨学科融合的研究与实践。

[参考文献]

[1」中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准：2017年版2020年修订[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（5）：29-30.

[3」朱丽萍.高中思想政治课深度学习研究M.上海：上海教育出版社，2022.

[4」王斌超.指向深度学习的高中历史生活化教学[J]中学历史教学参考，2023（22）：18-21.

（责任编辑 袁妮）