文画交融：初中美术与语文跨学科教学的实践研究

[中图分类号] G633.95 [文献标识码］A [文章编号] 1674-6058（2025）12-0036-04

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称课标）在“关于课程标准"第二条中提出：设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求[1]。跨学科学习活动是围绕某一主题，基于某一问题，针对单学科无法解决的复杂问题，综合两门或多门学科，从不同的学科知识中提炼共同观念，以解决真实问题的学习活动。课标引领下的跨学科教学该如何进行？笔者综合美术和语文两门学科，开展以“盛世·繁华”为主题的跨学科教学实践，以此探索美术学科本位的跨学科教学的新路径和新方法。

一、“盛世·繁华”跨学科教学方案设计

（一）教材分析

1.美术。教学内容选自江苏凤凰少年儿童出版社义务教育教科书（苏少版）美术八年级上册第5课"盛世·开封”。该课以《清明上河图》为主要学习内容，学生可以通过赏析画卷，了解北宋的经济、交通、商业等社会生活，理解美术与历史、生活之间的联系，以观察、分析、临摹等方式感受并探究北宋的繁华。

2.语文。教学内容选自人民教育出版社义务教育教科书（人教版）语文八年级上册第22课“梦回繁华”，这是一篇介绍《清明上河图》的说明文。全文从创作背景、画家介绍、画作内容、艺术特点等方面以说明文的形式介绍了《清明上河图》这幅旷世巨作，学生可以从中学习作者的语言表达技巧，感受北宋的气韵。基于这两门学科在教学内容上的一致性，笔者与语文教师一拍即合，从中选取“北宋繁华"这一特点，共商“繁华大计”。

（二）设计方案

“盛世·繁华”跨学科教学方案设计见表1。

二、“盛世·繁华”跨学科教学课例实施

（一）创设情境引“繁华”

先在屏幕展示故宫博物院展厅，然后语文教师率先登场，以1号讲解员的身份作自我介绍并提出问题：我们都知道北宋这个朝代，你对它了解多少？它究竟是一个怎样的朝代？教师基于学生的已有认知，引申创设“故宫博物院小课堂”的情境，带领学生“参观"来自北宋的《清明上河图》，由此展开本课教学。

（二）文学视角说“繁华”

语文教师首先介绍了《清明上河图》对研究北宋的重要价值，再引出毛宁的《梦回繁华》一文，以问题作为驱动：毛宁用文字描写了怎样的北宋？找出相应的语句并说说它的妙处。随后，学生快速浏览课文《梦回繁华》，先找出文中描写画卷内容的语段，再找出相应的语句，思考并分析其特点，探究毛宁遣词造句的方法，从文学的角度初步感受画卷。然后师生共同总结表现方式：精练的语言、合理的顺序、生动的修辞。学生通过语言文字了解画卷，进而提升自己的文学素养。接着，语文教师以“从毛宁的文字中，你觉得这是一幅怎样的画卷？”来激发学生的好奇心，引发学生对画卷的想象，为后面的美术学习作铺垫，也由此问题引出美术教师。

（三）美术视角析“繁华”

美术教师以2号讲解员的身份登场。基于前面语文学习的基础，美术教师请学生上台直接展开实物画卷，实物画卷的展示给学生带来更加直观的视觉震撼。从文字到画面、从想象到真实，课堂从语文视角自然转换到了美术视角。

基于审美感知这一核心素养，美术教师先提出以下探究性问题：“《清明上河图》是如何从美术角度来描绘北宋的？”随后，美术教师按照画卷段落将学生分成三组，每组分配语文课文的相关内容，要求学生结合语文教材中的文字描述，在美术教材中的相应画卷上探寻画面对应内容。小组讨论后每组派出一名代表上台，在屏幕前结合电子版的《清明上河图》进行讲解介绍。学生通过主动探索能直观地感受北宋的社会生活，并能感知美术与语文之间相互融通的关系。接着，美术教师在学生讲解的基础上将画面内容与学校周边生活相结合，在北宋与现代之间来回切换，帮助学生通过对比进一步以图像化的方式感受北宋的社会生活。最后，美术教师提出探究性问题引发学生继续思考：“画家是如何表现北宋的繁华的？”基于前面的画面感知，美术教师引导学生从形式、构图、技法等方面尝试对《清明上河图》进行分析，主动了解、探索美术独特的绘画语言。

（四）艺术体验绘“繁华”

艺术体验能让学生深刻感受北宋繁华，提高艺术素养。虹桥是整幅画卷的高潮部分，也是整幅画卷最具有代表性的地方，本节课选取此段的临摹作为艺术体验。

学生要先在虹桥部分的白描稿中选择任意1～2 个元素，如人物、树木、船只等进行临摹，临摹完后用黑色勾线笔进行勾勒，然后用剪刀剪下勾勒部分，再对照画稿粘贴在黑板上的牛皮纸画卷上。因该画卷的尺寸有限，所以临摹的元素需控制好尺寸，如人物的高度不超过6厘米，房屋的高度不超过12厘米。除此之外，教师还需提醒学生把握好各个元素的造型和比例。最后，学生将临摹拼贴而成的虹桥部分画卷与教师之前准备好的画卷其他部分进行整合，师生共同完成一幅临摹版的《清明上河图》长卷，用画笔再现北宋“繁华”。

学生结合自己的临摹经历，运用学过的表达方式对他人完成的画卷进行评价，并谈谈自身的创作感想以及对北宋的新认识。

（五）古今对比谈“繁华”

北宋的繁华不仅体现在文学和艺术上，还体现在科技、经济、文化等方面。美术教师通过视频带领学生“穿越时空”，从北宋的繁华引申到现世的繁华。学生通过视频能真切地感受到自身也身处繁华盛世之中，应该懂得珍惜当下。美术教师以此培养学生的家国情怀，强化课程的育人价值。最后，美术教师引导学生将本节课所学知识进行迁移：如果让你像张择端一样用画笔去表现我们身处的繁华，你会如何去画呢？借此引导学生利用课上所学，留心周边生活，尝试从不同学科视角进行思维发散和艺术表现。

三、“盛世·繁华”跨学科教学活动反思

此次“盛世·繁华”跨学科教学活动围绕“北宋究竟有多繁华？”这一基本问题，综合美术和语文两门学科引导学生进行主动探究，促进学生对北宋繁华的深度理解。通过此次实践活动，笔者积累了一些心得，总结如下。

（一）融合教材，挖掘学科交叉点

课标中明确提出“课程综合”的理念，实际上各学科教材中的许多教学内容都有交叉和相通之处。例如，本次“盛世·繁华"跨学科教学活动为美术教材中“盛世·开封”一课和语文教材中“梦回繁华”一课的融合，两节课均为八年级上册的教材内容，且都围绕《清明上河图》展开，在时间维度与内容维度上有一致性和相通性。此次跨学科实践，学生既从语文角度了解了作家笔下的北宋，又从美术角度看到了画家所描绘的北宋，两门学科的交叉、融通加深了学生对北宋的理解。

教师需要立足美术学科本位，通过多种方式关注不同学科的教材，留意和积累相关教材内容，着力挖掘学科之间的交叉点，建立联结关系，整合知识内容，建构学科融合课程。除了此次跨学科实践，笔者还搜集、整理了美术与其他学科之间的相通内容和交叉点（见表2），为之后的研究与探索做好准备。

需要注意的是，教师在教学时，需要根据不同的教材内容（如苏少版美术八年级下册的“园林·探幽"和人教版语文八年级上册的“苏州园林”进行统筹安排。

（二）融合学科，加强学科渗透关联

美术是视觉艺术，主要以图像的形式呈现；语文是语言艺术，主要依靠文字进行表达。两门学科看似毫无关联，但实际渊源颇深。从某种意义上来说，汉字从图形演变而来，古代文人、画家追求“诗中有画、画中有诗”，这也说明了两者高度关联。两门学科内部相互融通的关系使跨学科融合成为可能。

《梦回繁华》一文以精练的文字使学生“看到”画卷，感受语言的魅力，提高了学生的文学素养。而美术则直观地将课文中描写的景象呈现在学生面前，以图像的形式让学生更加直观地看到“繁华”，将抽象的文字具象化。两者的融合，能够促进学生语言系统与视觉意象的连接。学生不仅能体会文字与图像的形象性，理解文字与画面之间相互表现的关系，还能提升文字理解能力和画面表现力，从文字、语言、图像、画面的角度多方位解读北宋的繁华盛世。

跨学科融合并非不同学科之间的内容拼凑，而是“你中有我、我中有你”的渗透。例如，在此次跨学科教学实践中，教师设置了相应的学习任务：按照语文教材中的描写内容在美术教材中寻找对应的画面。这一任务的设置将分散于语文学科和美术学科之中的知识进行有机整合，让学生通过对比和探索感受两门学科之间相互融通、互为表现的关系。这样的融合不仅有不同学科内容上的融合，也有不同学科之间思维、方法的融合，能帮助学生建立系统化的知识结构，让学生更好地从多维角度理解当时北宋的社会，提高学生的深度思维能力和解决问题的综合能力。

（三）融合教师，联结教育共同体

跨学科教学，不仅是不同学科内容的融合，而且是不同学科教师之间的融合，这种融合让教师联结成教育共同体，共同致力于教学。这种联结通常有两种形式，即"台前"和"幕后”“台前"是指教师同堂合作，如本次实践活动就是由语文教师和美术教师同堂教学。两门学科有着不同的教学内容、教学目标、教学重难点与上课时间，这些都需要教师围绕共同的主题或问题进行统筹规划，这在难度和广度上都与传统的单独授课有所不同。在条件允许的情况下，以这种“术业有专攻”的形式进行师资互补是一个有效提高教学效率的方法。“幕后”则是指教师在上课之前协同备课，在教学时仍以传统的单师授课的形式进行。也就是说，授课教师除了需要不断提高自身的专业水平，还需要突破学科专业限制，向相关学科的教师“取经”，双方共同备课，且需要另花时间和精力学习新的知识以顺利完成教学。这对于授课教师来说，难度不小。无论是“台前”还是“幕后”，不同学科教师都需要从整体的角度、学科的立场、专业提升方面去思考和统筹课程，这对于教师来说是一种新的探索和挑战。

综上，从美术学科的角度来看，跨学科教学顺应课标要求，立足于美术学科本位，综合两门或多门学科，将课程综合化；从学生发展的角度来看，跨学科教学能提高学生的综合素养，让学生以一种开放、多元、综合的视角去认识、理解和创造美术作品；从社会需求的角度来看，跨学科教学顺应社会发展，更能培养出综合型的人才。此次尝试是课标引领下美术学科本位的跨学科教学模式和教学方法的探索，希望能为后续的研究提供一定的实践基础和思路。

[参考文献]

[1］中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准：2022年版M].北京：北京师范大学出版社，2022.

（责任编辑陈明）