高中物理教学中有效教学运用策略

摘要：物理是我国高中阶段理科的一门重要课程，它对于学生的思维逻辑能力有较高要求，与其他学科也有一定关联。自我国新课改推行以来，核心素养成为各科教学的基础大背景，教师为了更好响应国家新课程标准改革的要求，实现高中物理学科的有效性教学，就需要改变以往的教育教学理念及方法，在持续高效完成基础物理知识与技能教学的同时，通过更加多样化的教学手段来加强对学生物理学科核心素养的培养和提升。

关键词：有效运用；高中阶段；物理教学

1 基于核心素养的高中物理教学中存在的问题

1.1 教师过度盲目地应用信息技术教学

教师对多媒体工具的依赖程度已超出教学辅助的合理边界。部分课堂出现课件放映主导教学节奏的现象，教师将物理原理的动态演示完全交由动画视频呈现，黑板板书被电子屏幕取代，粉笔与直尺的演算过程压缩成预制好的解题步骤展示。这种技术依赖导致教学场景失去物理学科特有的实验性与生成性，学生观察教师亲手操作实验仪器的机会减少，通过实物教具感知力与运动关系的情境被虚拟仿真替代。当静电感应现象仅通过投影呈现电荷移动轨迹，磁场分布规律仅依赖三维建模展示时，学生虽能直观获取知识表象，却错失了在调试点亮验电器、调整磁针方位过程中培养实证思维的重要契机。技术手段的过度使用还造成认知路径的断裂，教师往往直接展示通过计算机模拟得出的理想化实验数据，省略了真实测量中误差分析与数据筛选的思维训练环节，这使得学生形成"实验即完美曲线"的误解，削弱了科学探究必备的批判性思维。 教学过程中技术应用与物理本质的疏离现象同样值得警惕。

1.2 重理论，轻实践

高中物理学科是一门建立在实验基础上的学科，大多数物理知识都需要通过相应的物理实验来得到验证，因此实验教学也是高中物理教学中的一个关键环节，是促进学生理解和深度认识物理知识的一个有效途径，学生只有通过自身的实际操作才能够对物理知识有更加清晰地认知。然而，我国大多数高中物理教学的现状却是，教师重视理论教学大于实验教学，一些教师在进行实验教学时往往是自身进行操作演示一遍，让学生进行观看，还有一些教师只是对教材中的实验过程和结论等给学生进行讲解，而不进行实际的实验操作教学，不论是哪一种方式都体现了高中物理教师对于实验教学重视程度的不足，这也是导致高中物理学科教学效果难以得到有效提升的一大因素，也阻碍了学生物理学科综合素养的提升，限制了学生对于知识探究能力、创新思维以及实操能力的发展。

2 高中物理教学策略

2.1 加强信息化技术与分层教学模式之间的有机融合

由于我国通常采取的大班式教学，班级中各学生之间的学习程度不同，教师如果只采取一种模式教学不利于全体学生的学习，学习程度好的学生无法学习到更多的知识，而学习程度相对较弱的学生也难以跟上班级整体学习进度，此时教师就需要改变教学模式，采取分层式教学。教师可以借助信息化技术来对每名学生的学习情况进行记录并分析，将学生分为几个层级，然后对每一层级的学生展开分层式教学。例如，可以将学生分为三个层级，第一层级为拓展层，注重这一部分学生物理思维与能力的拓展与提升；第二个层级为提高层，这一部分学生要在进一步夯实物理基础的同时，适度提升其物理逻辑思维及能力；第三个层级为基础层，这一部分学生的物理基础相对较弱，教师需更加注重这一部分学生的基础理论知识教学与指导，激发其物理学习的兴趣与积极性，对各层级学生进行针对性教学，促进其物理学习效果的有效提升。此外，教师可以借助信息化技术来进行微课教学或实现课堂翻转，设计出更加贴合高中阶段学生认知发展规律的物理教学视频等，引导学生更好地进行物理学习。

2.2 创设社会生活化情境帮助学生感知物理观念

近年来，我国物理领域中发展迅速，当前社会中所出现的热点问题大多数都与物理知识存在着一定的联系，例如在学习人教版高一物理必修二第七章《能量守恒定律不能源》时，会讲述到关于能量变化具备一定的方向性这一点，教师就可以据此来创设情境，先让学生观看一个关于足球的视频，视频中足球速度逐渐减慢直到静止，教师对此提出问题：在足球停下的过程中发生了哪些能量转变？足球是否可以在不受其他外力的情况下从静止转变到运动状态？通过对本节内容的学习，学生就会了解到，足球逐渐停止是由于机械能逐渐转变为了内能，但是足球无法独立开始运动状态是由于内能无法自动地转变为机械能。通过足球运动这一情境的创立，帮助学生更好地了解了能量之间的转化，以及能量转化会出现的情况，有利于学生更好地理解能量转化这一知识点。

2.3 引导学生形成良好的科学态度

在高中物理的课堂教学中，教师需要注意引导和培养学生形成良好的科学态度，对待物理学习要严谨认真，这一态度也有利于学生在其他学科的学习中取得更好的学习效果，对于学生未来发展同样有着重要意义。例如，物理学科有着久远的发展历史，教师在课堂上可以适当引入物理科学史，向学生介绍一些著名物理学家的经历及其探究科学的过程，让学生能够从他们身上学习到面对物理研究时应具备的态度及精神，也让学生对物理学科有新的认识，引导学生更加尊重和热爱物理。例如，在对“牛顿第一定律”这一部分的内容进行教学时，教师向学生讲解相关概念和内容时，就可以将牛顿发现这一定律的过程及牛顿自身的人生经历引入到课堂上，让学生明白要善于发现和分析生活中的现象，要学会摆脱传统观念的束缚等，同时也要形成面对困难不畏惧、勇于挑战的良好观念。在进行物理教学的同时，也让学生自身素养得到了提升。

结束语

有效课堂不仅是物理教师在教学实践中实现自我成长与发展的重要途径，更是推动物理教学质量迈向新高度的一次积极探索与尝试。在这一理念的引领下，物理教师应当将关注点深刻聚焦于每一位学生的个性化发展之上，视之为教学工作的核心与基石。

参考文献

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