核心素养下信息技术教学策略研究

摘要：信息技术新的课程标准提出了主要包括“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习与创新”及“信息社会责任”等四个核心内容素养;同时提出在信息化时代，学生能适应时代发展，顺利成为社会主义建设者和接班人，并在国际社会中具有核心竞争力，信息技术课程的作用极为关键。这既是学科特点的体现，也是社会发展对信息技术教学提出的新的时代要求。然而，信息技术教学课堂中还存在的问题也是信息技术核心素养培养的一个较为尴尬的现状，为此，我就核心素养背景下信息技术课堂有效教学的策略做了一些研究。

关键词：核心素养  教学策略  信息意识  计算思维  工作效益  重要价值

一、 核心素养下信息技术学科新要求

《普通初中课程方案（2022版）》提出普通初中学生的培养目标是“进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终生学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力”。在课程方案的引领下，突出发展学生核心素养对课程建设的统领作用，完成了《普通初中信息技术课程标准》的修订。在2022版课程标准中，信息技术学科对应提出了主要包括“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习与创新”及“信息社会责任”等四个核心内容素养;同时提出在信息化时代，学生能适应时代发展，顺利成为社会主义建设者和接班人，并在国际社会中具有核心竞争力，信息技术课程的作用极为关键。这既是学科特点的体现，也是社会发展对信息技术教学提出的新的时代要求。

二、普通初中信息技术素养培养和学科教学现状

就信息技术学科课程而言，目前信息技术课堂教学面临的主要问题如下：

（1）学生思想上不重视：在长期的以升学考试为主要评价方式的普通中小学教育体系中，信息技术课程几乎没有地位可言，也就成为了学生心中的边缘学科。学生心目中课程排序：主科，副科，边缘学科，信息技术毫无悬念的被学生定位成边缘学科。

（2）学生水平上有差异：由于小学和初中阶段对信息技术课程缺乏相应规范的考核机制，也没有对学生信息应用能力的测试，学校对信息课程开设不均衡现象突出，教学内容达成差异化严重，导致学生的信息技术水平能力差异较大，农村的孩子与城郊结合区域的民工子弟学校的问题尤为突出。

（3）学生课堂上乱象多：信息技术发展日新月异，而教材的修订相对滞后，如果信息技术学科教师不能随之及时更新理念和知识，在一定程度上课堂教学很难吸引学生。由于对学科认识不足，于是玩游戏，上网现象在信息技术课堂上屡禁不止。

三、核心素养背景下教学策略探究

（1）摒弃对信息技术课的传统认知，加强对信息技术课的思想重视：一方面，教师要提高重视程度，要真正从自身内心深处理解核心素养培养工作的意义和价值所在，并积极地将提升培养工作效益和促进学生不断发展相结合，积极地将核心素养培养工作融入课堂教学的各个环节。另一方面，教师要明确实施目标，要从学期角度入手，积极结合需要设计中短期结合、阶段和小节目标结合的培养目标，并明确每个阶段核心素养培养工作的侧重点以及需要采用的方法和策略，进而为后续的培养工作指引方向。

（2）引入多样方式，注重夯实基础：计算机教师需要充分理解夯实基础，对于培养工作后续 有效和有序开展的重要价值和意义所在，积极重视对学生基 础知识的夯实，同时合理引入多样化的方式，更进一步促进 学生打牢基础，为后续的培养工作助力。例如，在学习“设 计和制作纸杯”内容时，教师可以引入信息技术，如纸杯的设计方法、理念和制作方式等，并借助幻灯片为学生进行具体化和清晰化的讲解。教师还可以借助微课视频为学生进行具体的案例讲解和阐述，并为学生进行操作演示，让学生在信息技术的辅助下，更为有效地对该节课的基础知识内容进行全面化、细致化和透彻化的学习，夯实基础，为后续的培养工作做好铺垫。

（3）优化教法运用，注重思维激发：计算机教师需要积极地在培养工作过程中不断丰富和优化课堂教法运用，借助教学方法的创新来激发学生的 学习思维，为课堂教学注入新鲜感，进一步提升培养工作的 效益。例如，在学习“特效文字制作”内容时，教师可以组织学生实施合作学习。教师可以结合平时对班级学生性格特点、个人学习能力、个人爱好等方面的把握，将班级学生进行互补性小组划分，并引导学生分组对不同特效文字制作的方法和特点进行开放式、自由式讨论，并在该过程中给予学生鼓励，让学生全身心参与到课堂的讨论之中，并积极地发表自己的看法，说出自己的意见。同时，教师要积极地为学生指引讨论的思路，并结合随机提问和学生自主回答等方式，积极启发学生思维，继而促进学生核心素养的培养。

（4）完善对学生的评价机制，促进评价方式多样化：目前信息技术课程对学生的评价方式单一，主要在学期末，以机上操作的方式完成考核，直至通过信息技术学业水平测试。在此框架下，教学和评价都非常功利，学生学习积极性不足。为适应时代的发展，学生的信息技术考核方式要多样化。如以小组为单位，完成一个任务。比如对文本信息获取，加工的教学，可以让学生分组制作一个详细旅行计划，并最终形成演示文稿作班级报告。这样的任务布置下去，学生需要上网查询各种旅游资讯，旅游安排，住宿，交通，餐饮等各种问题，在纷杂的信息中，如何能鉴别出自己需要的，且有用的信息。这对学生的信息素养的培养非常有利。在收集信息的过程，还可教学生如何制作思维导图，用思维导图的方式来呈现和整理我们需要的信息，然后制作详细的文档来安排一次旅行计划，最后分组陈述各组的报告，大家互相指出计划中的不足，然后进行调整。还可以开展信息技术知识竞赛，人工智能产品展览等等，多途径多方式地完善对学生的评价机制。

（5）构建线上空间，培养信息责任：计算机教师需要积极丰富和拓展学生的计算机基础知识内容学习渠道，并有效地构建线上学习空间，同时在线上 学习空间引导学生开展自由式、开放式的研讨，而教师要积 极地强化线上的指导和帮扶，进一步促进学生信息责任的不 断提升。例如，教师可以申请微信公众号，并在微信公众号 上为学生提供各种信息道德和信息责任相关的具体案例， 如关于履行信息责任作用讲解的微课视频、关于不履行信息责任危害的讲解文章等，让学生在线开展灵活的学习。此外， 教师还可以引导学生构建微信群组，一起讨论和履行信息责 任相关的话题，充分发表自己的意见，继而通过构建线上空间促进学生树立信息责任意识。

本文对核心素养下信息技术学科教学策略的进行了简单探讨，希望能够对信息技术学科教学产生积极的影响，对学生的发展发挥积极有效的作用在未来的教育事业发展过程中，教师应该注重培养学生理论结合实际的能力，关注学生学习信息技术学科的过程，引导他们以正确的态度、方法去学习，从而为学生的个人成长以及教育的发展做出相应的贡献。

参考文献：

[1] 郭龙云.基于学科核心素养的高中信息技术单元教学设计和应用研究[硕士学位论文].山东师范大学，济南，2020

[2] 寻明刚.高中信息技术学科教学中核心素养的培养.科学咨询（教育科研），2020（07）：90