大单元视角下的初中语文单元学历案的设计研究

摘要：在新时代背景下，初中语文教育面临着新的挑战与机遇。大单元教学作为一种创新的教学模式，强调知识的整合与联系，有助于提升学生的语文素养和综合能力。本文旨在探讨大单元视角下初中语文单元学历案的设计策略，通过整合教学内容、创新教学方法、优化评价体系，以期提高初中语文教学的有效性和学生的学习效果。

关键词：初中语文；大单元；学历案设计

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，核心素养成为基础教育阶段教学改革的重要引擎。大单元教学作为一种有效的教学策略，符合语文学科的本质特点，有助于推动语文核心素养的落地。单元学历案作为大单元教学的重要载体，其设计质量直接影响教学效果。因此，研究大单元视角下的初中语文单元学历案设计具有重要意义。

一、大单元教学的特点

大单元教学是一种系统化、全面化的教学思路，它将语文知识的学习整合为一个整体，并围绕这个整体设计出更为完整、更具系统性的教学方案。其特点包括：1.整体性：大单元教学将教材内容作为一个整体进行规划和设计，强调知识的系统性和连贯性。2.系统性：大单元教学注重教学过程的结构化和层次性，通过明确的教学目标、合理的教学方法和有效的评价体系，确保教学活动的有序进行。3.情境性：大单元教学强调在真实或模拟的情境中开展教学活动，以激发学生的学习兴趣和主动性。4.实践性：大单元教学注重学生的实践操作和体验学习，通过实践活动培养学生的实践能力和创新精神。

二、初中语文单元学历案的设计原则

（1）基于课标，结合学情。首先，教师应深入研读《义务教育语文课程标准》，明确各学段的教学目标和要求，确保单元学历案的设计符合课标精神。理解课标中关于语文素养、能力培养的具体要求，为单元学历案的设计提供方向指引。其次，要结合学生学情。分析学生的年龄特征、认知水平、学习需求等，确保单元学历案的设计贴近学生实际。要针对不同层次的学生，设计不同难度和类型的任务，满足个性化学习需求。

（2）基于课型，宏观设计。在设计学历案的时候，教师要注意课型的不同，比如阅读课，要注重阅读方法的指导，设计阅读任务，培养学生的阅读理解能力。写作课，要明确写作目标，提供写作支架，指导学生进行写作实践。口语交际课，要创设交际情境，设计交际任务，提高学生的口语表达能力。另外，要从宏观上进行设计，将单元内的课文、写作、口语交际等内容进行有机整合，形成完整的教学单元。要确保单元内各教学活动之间逻辑连贯，形成递进关系，有助于学生构建知识体系。

（3）基于范式，渗透评价。在设计初中语文单元学历案时，教师应借鉴成功的教学范式，如任务驱动教学法、情境教学法等。同时，将评价体系渗透到教学活动的各个环节中，通过多元化的评价方式及时反馈学生的学习情况，以便调整教学策略和方法。

三、初中语文单元学历案的设计策略

（1）研读教材，整合内容。教师应深入研读初中语文教材，明确各单元的主题、目标和内容结构。在此 基础上，对教材内容进行整合和优化，将相关的知识点和技能点进行有机联系和重组，形成具有内在逻辑关联的教学单元。以部编版初中语文七年级下册第四单元为例，该单元主题为“中华美德”，包含《叶圣陶先生二三事》《驿路梨花》《最苦与最乐》《爱莲说》四篇课文。在设计单元学历案时，教师可以将这些课文进行整合，围绕“中华美德”这一主题，提炼出“敬业乐群”“助人为乐”“勇于担当”“洁身自好”等美德要点，引导学生通过阅读课文，理解并感悟这些美德的内涵。

（2）创设情境，任务驱动。教师应根据单元主题和教学目标，创设真实或模拟的情境任务，引导学生积极参与教学活动。情境任务应具有挑战性、趣味性和可操作性，以激发学生的学习兴趣和主动性。例如在“中华美德”单元的教学中，教师可以创设一个“美德故事分享会”的情境任务。要求学生分组收集并整理体现中华美德的故事，可以是课文中的故事，也可以是课外的故事。然后，每组选派代表在班级中分享这些故事，并谈谈自己的感悟。这样的任务既有趣味性，又能让学生在实践中加深对中华美德的理解。

（3）注重方法，培养能力。在初中语文单元学历案的设计中，教师应注重教学方法的创新和优化。采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，以培养学生的自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力。如在“中华美德”单元的教学中，教师可以采用小组讨论的方法，让学生围绕“如何在日常生活中践行中华美德”这一主题进行讨论。每个小组可以推选一名记录员，负责记录小组讨论的要点，并推选一名发言人，在班级中分享小组讨论的成果。这样的活动可以培养学生的合作学习能力和探究学习能力。

（4）优化评价，及时反馈。建立多元化的评价体系是确保初中语文单元学历案有效实施的关键。教师应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，对学生的学习过程和学习成果进行全面评价。通过课堂观察、作业批改、小组讨论等方式及时反馈学生的学习情况，以便调整教学策略和方法。如在“中华美德”单元的教学中，教师可以设计一份评价量表，对学生的课堂表现、作业完成情况、小组讨论参与度等方面进行评价。例如，在课堂表现方面，可以评价学生的发言次数、发言质量、倾听他人意见的情况等；在作业完成情况方面，可以评价学生对课文内容的理解程度、对中华美德的感悟深度等。

同时，教师还可以组织学生进行自评和互评。例如，在“美德故事分享会”活动结束后，可以让学生自评自己在活动中的表现，并互评其他同学的分享。这样的评价活动可以让学生更加全面地了解自己的学习情况，也可以促进同学之间的相互学习和交流。

总之，大单元视角下的初中语文单元学历案设计是一种创新的教学模式，它强调知识的整合与联系，有助于提升学生的语文素养和综合能力。未来，我们将继续探索和实践大单元教学在初中语文教学中的应用，为学生的全面发展做出更大的贡献。

参考文献：

[1] 核心素养下初中语文大单元学习任务群教学设计与实施. 葛奕贤.作文，2024（44）

[2] 基于新课标的初中语文说明文单元重组设计及意义——以统编版教材八年级上册第五单元为例. 王琪;杜婧一.语文天地，2024（03）