紧扣核心素养 学用练评互融文具店（小数的初步认识）说课稿

一、紧扣三书，说教材

本课是北师大版小学数学三年级上册第八单元《认识小数》第一课时的内容。是“数与代数”领域，主要结合现实购物等活动，以“元、角、分”“米、分米、厘米”之间的关系为背景，帮助学生初步认识生活中的小数。为了精确把握教材，我作了横向对比，两个版本的教材都注重在生活情境中帮助学生初步认识小数，北师大版是以元、角、分为背景，人教版还增加了米、分米、厘米、千克认识小数。我还作了纵向对比，学生在一年级下册学习了100内数的认识与加减法，在二年级上册学生认识了元、角、分。本课借助元、角、分认识小数，结合购物情境来应用小数。提高学生对知识的理解，减轻了学生认知的难度，这也为学生四年级下册学习小数的意义和加减法奠定了理论基础和经验。

二、以生为本，说学情

日常生活中的“元、角、分”，是小数的一种常见的、直观的、应用广泛的现实模型。三年级学生在生活中或多或少都接触到一些小数，只是还没在课堂上从数学的角度去学习、理解它。

三、确定目标，说重点

【学习目标】

结合《数学课程标准（2022年版）》：在真实情境中理解数的意义，能用数来表示物体的个数。基于以上对教材的分析，我确立以下的教学目标：

1.结合“文具店”的具体情境，借助“元、角、分”初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。

2.能把几元几角几分的人民币的币值用以元作单位的小数表示，也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。

3.感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的密切联系。

【重难点】

教学重点：初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。

教学难点：小数的读法及建立“元、角、分”与小数之间的联系。

四、关注素养，说方法

《数学课程标准（2022年版）》指出：有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。因此我采用了图文相融法、学用相融法、学评相融法进行教学。学法上，主要运用迁移法、探究法、对比法、讨论法进行学习。通过有效的教学活动，充分调动学生的各种感官参与学习。

五、三段七融，说过程

为了更好突出教学重点，突破难点，提高实效，我设计了以下七个教学环节。

（一）激活回忆，表里初融

想一想，填一填。

【设计意图】我设计了课前三分钟练习，主要是为了调动学生已有的知识，激活回忆，为新课的学习作铺垫。

（二）“红包”情境，图文相融

接着创设“红包”情境，先出示整数红包，再到小数的红包（如图）。指出小数最重要的特征是小数点，像25.8这样带有小数点的数都是小数。以此引出课题：文具店（小数的初步认识）

【设计意图】用点开红包有惊喜这一情境激发学生学习的兴趣，通过对比使学生认识到小数与整数的区别。

（三）自主探究，多元相融

新课学习，我设计了以下三个教学活动：

活动一：抢红包

（1）读一读。（希沃出示抢红包游戏，请学生快速点开红包，读出红包的金额。）

0.88、13.14、0.10......

（2）辨一辨

特别关注学生把13.14读作“十三点十四”，学生评价这样的读法是否正确？重点帮助学困生弄清整数部分和小数部分在读法上的异同。

智慧老爷爷提示：小数点把小数分成了整数部分和小数部分，整数部分读法不变，小数点读作“点”，小数部分则是什么数字就读什么数字。让读法错误的学生纠正读法。

板书：    1 3   .   1 4        读作：十三点一四

整数部分 小数点 小数部分

【设计意图】这一环节为学生提供表现的机会，在读小数的过程中强化小数的读法，培养了学生的数感。

活动二：买文具。

每本笔记本3.15 元，是元 角 分

每支铅笔 0.50 元， 是 元 角 分

每把尺子 1.06 元， 是 元 角 分

每支钢笔 6.66 元， 是 元  角 分

创设买文具的情境，让学生自主探究、独立完成。这里我用6.66元加深学生对小数意义的理解，初步感受同样的数字在不同数位上的意义，突出重点。（板书：元 角 分）

6 .6 6

【设计意图】通过强化6.66元的理解，使学生更好地理解小数数位与元角分一一对应的关系。

活动三：改标签。

让学生独立观察这三幅图并填一填，重点理解2.04元中的“0”表示什么？0.81中的“0”表示什么？与8.1元比较，这里的“0”可以不写吗？

引导学生发现：以元为单位的小数，小数点前面的数表示几元，小数点写作“.”，小数点后面第一位小数表示几角，第二位小数表示几分。

【设计意图】这样设计，帮助学生更好地理解小数的意义，掌握正确写小数的方法，强化小数数位与元、角、分对应的关系。

（四）内化新知，学玩互融

1.游戏练习。

【设计意图】我设计了形式多样、丰富多彩的游戏练习，保持学生学习的热情，巩固本节课所学的知识。

2. 视野天地

【设计意图】 为了开拓学生的视野，我将会播放以上视频，让学生了解小数的由来，渗透数学文化和爱国教育。

（五）评价反思，思行相融

我用评价表的方式让学生进行自评。

课堂评价表——我的学习

【设计意图】这样设计是为让学生有所获、有所思、有所悟，在评价反思中汲取前行的力量。

（六）课堂小测，学用互融

1.基础练习。

0.35读作（     ）     二点五写作（    ）

0.08读作（     ）     三点零三写作（    ）

20.6读作（     ）     七十点四五写作（    ）

2.达标练习。

3.提升练习。

用6、0、0、3和一个小数点，试着写出不同的小数。

【设计意图】为了检测学生的掌握程度，更好地查漏补缺，我设计了以上的分层练习，对部分中下层生进行面批面改，优生互改，让做对的学生变身成为“小老师”去批改，提升检测效果。

（七）生活延伸，学用深融

实践作业：小数不仅藏在了元角分之中，生活中小数无处不在，用数学的眼光去发现，写一篇关于小数的数学日记。

【设计意图】体会生活中处处有数学，加强数学与生活的密切联系。

六、关注生成，说板书

以上是我的板书设计，力求做到形象直观，重点突出，便于学生理解和掌握所学知识。

七、学科融合，说特色

纵观整节课，我紧密结合《数学课程标准（2022版）》，着力发展学生的核心素养，关注学困生的学情。采用三段七融的模式进行教学，合理地将不同学科的资源融入到数学课堂，丰富数学课堂。