初中道德与法治情境教学法培养学生综合素养

初中道德与法治课程采用情境教学法，通过构建趣味、问题、故事等多元情境，可以促进学生共情力、批判性思维、责任意识等核心素养的培育，提升德育课堂教学质量。本文以“让家更美好”课程教学为例，介绍情境教学法如何培养学生综合素养。

趣味情境：唤醒情感共鸣，培育共情能力

共情能力是理解他人情感、建立良好人际关系的基础。依据情感教育理论，学生的情感体验对认知发展具有驱动作用。在“让家更美好”课程中，教师将家长提供的家庭影像素材制作成主题为“家的温度”的互动式电子相册，并在课堂进行展示，动态影像与声音的结合能激活学生的情感记忆。当播放到某学生父亲因工作调动长期异地，通过视频为孩子庆祝生日的片段时，许多学生眼眶湿润。教师顺势引导学生分享相似经历，有位学生讲述自己曾因误解母亲的唠叨而与她发生争吵，在观看视频后意识到母亲话语背后的关爱。这种情感共鸣促使学生主动反思家庭关系，逐渐学会从他人视角理解家人的付出与期待，培养共情能力。

问题情境：驱动深度思考，发展批判性思维

批判性思维要求学生具备独立分析问题、评估证据和提出创新解决方案的能力。在“亲子矛盾化解”教学环节，教师基于美国教育家杜威“从做中学”理论，创设阶梯式问题情境：首先呈现某家庭因作息时间产生矛盾的案例，提出“矛盾产生的根源是什么”；引导学生从生理差异（青少年晚睡习惯）、代际观念（父母健康观念）、沟通方式（单向命令式）等多维度分析；进而抛出“设计一个兼顾双方需求的作息方案”的开放性问题。

学生以小组为单位，通过问卷调查收集同龄人作息习惯数据，与家长进行沟通了解教育诉求。某小组创造性地提出“弹性作息表”，规定工作日统一作息，周末设置家庭共同活动时段。这一过程中，学生不仅运用逻辑推理分析问题，还通过数据收集验证观点，最终形成兼具可行性与创新性的解决方案，发展了批判性思维炼。

故事情境：深化价值认同，强化责任担当

责任意识的培养需将抽象的道德规范转化为具体的行为准则。教师选取社会热点事件改编成情境故事：某初中生沉迷游戏导致成绩下滑，父母强制没收手机引发激烈冲突。学生通过角色扮演，分别代入孩子、父母、班主任等角色，开展多轮情景模拟。

在扮演父母角色时，学生需思考如何平衡孩子娱乐需求与学业要求；扮演孩子角色时，则要体会被限制自由的心理感受。经过反复讨论与情景调整，学生提出“家庭契约”方案：明确手机使用时段与学习目标，将娱乐权与学习成果挂钩。课后，有学生主动与父母签订类似契约，并承担家务劳动作为契约履行的一部分。这种沉浸式体验使学生深刻认识到自身在家庭中的责任，将责任意识外化为具体行动。