心理健康教育在初中英语阅读教学中的渗透策略

英语阅读教学不仅能培养学生的核心素养，还能培养学生乐观积极的情感态度。在初中英语阅读教学中，教师应把立德树人作为贯穿课堂教学的关键任务。因此，教师应积极发挥英语学科育人的价值作用，在英语阅读教学中积极渗透心理健康教育，引导学生在语言阅读之余，鼓励学生正确看待生活中的挫折和问题，培养积极向上的心理品质。本文以译林版初中《英语》九年级上册Unit3 Teenage problems中 Reading板块的教学为例，阐述在阅读教学中渗透心理健康教育的实践策略。

深层研读语篇，提炼主题意义

有效的情境创设是开展初中英语阅读教学的重要基石。为了在英语阅读教学中积极渗透心理品质，教师应深层研读文本语篇，提炼语篇的主题意义。九年级上册Unit3 Teenage problems的主要话题为“青春期的困惑和问题”，Reading板块讲述了Julie、Samuel因为自身问题向Mr. Friend求助，Julie由于作业多，导致睡眠不足和没有时间用于兴趣爱好，而Samuel由于痴迷足球，用于爱好上的时间过多，难以平衡学业和爱好之间的故事。

通过整体性的语言学习，让学生能够正确表达日常生活中的困惑和问题，并能教会学生如何积极寻求他人的帮助，进行自我心情调节，从而缓解不良情绪。同时，学会合理分配时间，以及如何更好地与他人相处。文本语篇充分贴近学生的真实生活，具有较高的教育价值。

建构多元活动，实现深度探究

为了在教学中积极渗透心理健康教育内容，教师应建构一系列丰富多元、螺旋递进的教学活动，促使学生在深度探究中学会发现关键问题，并积极探寻解决途径，在阅读中提升学生的关键能力。

在课堂伊始，教师通过播放《小屁孩日记》中的视频片段，引领学生带着问题去观看，促使学生厘清Greg的问题所在，同时引出本课时的文本生词和句型，激发学生的语言知识学习兴趣。为了让学生厘清语篇中Julie和Samuel的问题所在，教师设计“Skim and predict”的学习活动，通过提问学生如下问题链条：①Who has problems？②What are their problems about？③How do they ask for advice？引导学生在快速略读中厘清文本关键，掌握语篇的基本结构。

在阅读中环节，教师设计“Listen and tick”的教学活动，引导学生在自主倾听中找出Julie的具体烦恼，在实践中培育学生的信息获取能力。为了让学生感受到Julie的困惑所在，教师设计“Circle and say”的学习活动，促使学生在文本语篇中圈画出体现Julie情感态度的词和句子，并声情并茂地朗诵出来，与人物共情。为了激发学生个性化的语言表达，教师提问学生：“What’s your attitude about your homework？”这一问题，鼓励学生积极联系自身的生活实际，说一说在现实生活中自己是否存在作业过多的压力。

教师设计“Read and answer”的学习活动，通过构建一系列层次渐进的问题链条，促使学生在文本语篇中深入挖掘Samuel及其父母产生烦恼的原因，以提升学生的思维能力。在这一教学环节，教师设计的问题链条如下：①What makes Samuel angry？②What makes his parents angry？③Why are Samuel’s parents so strict with him？④Why are Samuel crazy about football？教师通过问题链条的有效驱动，促使学生自主精读第二封信，提炼出Samuel及其父母的情感态度，了解他们产生烦恼的原因，厘清语篇脉络。

为了进一步提升学生对语篇的总结能力，教师设计“Make a mind map”的学习活动，鼓励学生以小组合作的形式，根据“Problem-CauseEffect”这一逻辑思路绘制关于文本语篇的思维导图，在个性化的复述中帮助学生了解两个教材人物的具体信息，为后续寻求建议、解决问题做好铺垫。

教师通过提问学生：“What problem do Julie and Samuel both have？”这一问题，鼓励学生在积极提炼中探寻两个教材人物存在青春期困惑的本质，促使学生认识到在现实生活中调节兴趣爱好和学业的重要性。教师再构建“Talk and say”的学习活动，促使学生以旁观者的角度尝试给两位教材人物提较为可行的建议，在个性化的语言输出中提升学生的高阶思维；在这一环节中，有的学生提出“Plan your day carefully”，有的学生提出“Make a list of homework and work out your time”，还有的学生提出“Plan your hobbies and school work well”等想法，教师引导学生在分析总结中正确对待“time”“schoolwork”和“hobbies”之间的关系，并尝试取得平衡，解决生活中的烦恼，成为一个积极乐观的青少年。

设计实践作业，培育积极品质

在初中英语阅读教学中，渗透心理健康教育是践行学科育人价值导向的重要实践。教师应在课堂教学中积极挖掘学科所具备的独特价值，将心理健康教育贯穿于课堂教与学的各个环节。作业作为初中英语课堂教学的积极补充和有效延伸，教师应创新优化作业内容和形式，将心理健康教育融入到课后作业和生活之中，帮助学生将课堂所学的语言知识转化为自觉主动的道德行为和心理品质。

以Unit3 Teenage problems这节课为例，教师在课后设计“Make drift bottles”的实践活动，鼓励学生将最近生活中遇到的困扰和问题塞进漂流瓶中。随后，教师通过在课堂中随意分发情感漂流瓶，促使学生尝试运用自己的生活经验解决别人遇到的成长困扰，在相互了解、相互帮助中丰富情感体验。在这一教学环节中，教师引导学生尝试以“Problem-Cause-Effect-Advice”的形式，帮助解决同伴的烦恼，在趣味性的语言实践中提升学生的积极心理，在真实情境中培育学生解决真实问题的能力，从而让学生在给别人提建议时勇敢面对“烦恼”，实现语言学习和课程育人的价值统一。教师通过设计这种实践性较强的作业设计形式，引导学生自然而然地认识到在生活中应做到“Worry less”“Improve yourself”“Share your problem”“Enjoy your life”“Live healthily”“Yield good friendship”，从而让学生在作业体验中提升人文品格，在深刻丰富的阅读体验中发展学生的各种能力，提升学生的心理品质。

教师应在初中英语课堂教学中积极渗透心理健康教育，以学生为语言学习主体，积极创设真实鲜活的语言情境，精心建构符合学生真实心理需要的阅读探究活动，促使学生在积极良好的语言学习氛围中提升学习兴趣，丰富情感体验，产生乐观积极的心理健康意识，从而让学生在掌握和习得关键性语言知识的基础上，真正让启智、增慧、润心落地生根。