基于学生心理特点，开展初中物理教学

初中物理新课标注重科学探究，提倡学习方式多样化，关注学生的全面发展。新课标背景下的初中物理教学，教师应基于初中生的心理特点，选择合适的教学方法来提升学生的学习动力，逐步提升教学质量。

基于学生心理特点制订教学目标

初中生喜欢探究新奇事物，内心充满好奇。因此，在初中物理教学中，教师应根据学生的心理特点制订教学目标，让学生得到提升和进步，循序渐进地攻克重难点物理知识。

例如：“光的折射”这个知识点在学生的生活中非常常见，但是很多学生并未留心观察，教师可以通过多媒体展示此现象，引起学生的好奇心。随后，依据学生的好奇心制订该节课的教学目标，并通过具体教学行为实现教学目标。教学目标可设定为正确阐述折射现象；掌握折射规律；制作简单的折射光路图。通过目标的制订与实现，既能让学生快速掌握重点物理知识，还能满足学生的心理需求，增强学生学习物理的动力。

基于学生心理特点开展实验教学

实验是学习物理知识的重要途径。初中生普遍好奇心强，喜欢实践操作。对此，教师可以创新物理实验教学，采用适合学生的教学、引导方法，通过实验教学满足学生心理特点，培养学生的物理实践能力，发展物理素养。

例如：在教授“二力平衡”课程中，将整体课程分为多个实验进行。实验一：探究二力平衡的条件；实验二：将两根细绳一端分别拴在木块挂钩上，将另一端各穿过羊眼圈，分别挂一个砝码，让木块运动。学生需要在实验过程中验证教材中的理论，分析实验现象，总结实验结果。这样的教学模式能让学生快速掌握物理实验方法，并培养学生的实验操作、观察、分析、概括等能力。

基于学生心理特点引导学生质疑

初中生的心理特点之一为喜欢问“为什么”，教师可以结合这一心理特点引导学生质疑，让学生在质疑中提升，从而厘清学习思路，学会用物理知识解决问题。

例如：在“电流短路”教学中，教师可以先预设答案，让学生说出选择依据，围绕“小灯泡不发光”的现象展开探讨，通过实验检测验证答案。在此期间，教师应设计问题情境，引导学生质疑，让学生验证自己的猜想，并带着疑问参与物理学习。同样，在“彩虹”“避雷针的工作原理”等教学中，教师也可以设计问题，引导学生发出疑问，通过学习和探究更多物理知识，来解决疑问，提升学生的物理学习热情。

小结

为实现新课标教学要求，初中物理教学应基于学生心理特点，把握学生心理规律，设计教学方案，运用合适的教学模式帮助学生掌握物理知识。在教学实践中，教师应了解学生学情，为学生提供充足的探究空间，适当开展物理实验教学，从不同角度点燃学生学习物理的热情。