融入课程思政的高中生物学教学模型建构

课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。高中生物教师在课程思政下构建生物教学模式，对助力高中生全面发展具有重要意义。本文介绍融入课程思政的高中生物学教学模型建构，旨在助力学生学科素养及思政水平的提升。

创新教学方法促进思政与生物学深度融合

高中生物学教师若想基于课程思政建构高中生物学教学模型，需积极创新教学手段，让学生在学习理论知识的过程中，借助实践活动优化课程体验，进而更好地接受思政教育内容。常用的教学方法有情境教学法、项目式学习法、翻转课堂法等。以翻转课堂为例，教师在讲解“基因工程”时，可引导学生先上网查阅资料；随后进入小组讨论环节，让学生分享自己搜集到的关于基因工程的基本原理、应用实例及伦理信息等内容。在课堂上，教师可展示学生们上传的学习资料并加以解说，增强学生学习信心，优化他们的学习思维。当讲解完理论知识后，可鼓励学生小组合作，尝试根据基因工程伦理内容分享自己的感悟。通过这一过程，学生不仅能优化信息筛选与整合能力，还能促进与同伴的合作与交流，构建个性化的学习模型。教师也能在创新教学方法的应用下，使学生在掌握基因工程基本知识的同时，还能从伦理、法律等角度思考科技发展的社会影响，增强社会责任感。

基于课程思政优化课堂反思

教学评价与反思是教师课堂教学中必不可少的部分。教师若想建构融入课程思政的高中生物学教学模型，需积极优化课堂反思。高中生物学课程的模型建构，目的是让学生通过尝试建立模型，体验构建模型中的思维过程，领悟建模方法，巩固有关生物学概念。在基于课程思政优化课堂反思这一环节，教师应注重反思教学内容与课程思政的融合程度，不仅要关注学生的学业成绩，还要关注学生的思政素养和综合能力。教师应反思自己的评价方式是否全面、客观，是否能真实反映学生的学习情况和思政素养。不同的教学方法对学生的影响不同。在融入课程思政的高中生物学教学中，教师还应反思所采用的教学方法是否有助于培养学生的思维能力、实践能力和创新能力，以及是否有助于激发学生对生物学和思政教育的兴趣。除了教师自身的反思外，教师还应鼓励学生参与课堂反思。学生是课堂的主体，他们的反馈对基于课程思政构建生物学教学模式至关重要。对此，教师可以引导学生对自己的学习过程进行反思，总结学习经验和不足，以便在未来的学习中更好地融入课程思政元素，提升自己的综合素养。

融入课程思政的高中生物学教学模型建构，教师需深入挖掘思政元素，提升思政意识，创新教学方法，促进思政与生物学的深度融合，初步建立生物学模型。教师还要注重基于课程思政优化课堂反思，不断优化自己的教学观念及行为，让学生在不断的反思中获得进步。