读懂学生心理，呵护祖国花朵

优秀的班主任应善于洞察学生内心，尊重学生天性，了解其心理特征，遵循教育规律，做到因材施教。小学生都具有“渴望被认可的天性”“讨厌说教的天性”，班主任在实施心理健康教育时，应聚焦学生的天性，采取相应的教育策略。

以爱施教，呵护学生心灵

“爱是教育的灵魂与生命。”小学班主任应当心中有爱，热爱每一个学生；应当以爱施教，呵护学生心灵。

每一个学生都向往美好的事物，都希望得到老师的爱。小学班主任应当营造温馨、温暖的班级氛围，构建公平、公正的班级环境，做到一视同仁，不偏袒优生，不放弃差生。

班主任在处理班级事务时、在开展班级活动中、在评选优秀学生时，要做到公正无私，给予每个学生同等机会。班主任要时刻关注学生的情绪变化，多与学生沟通交流，了解他们的生活、学习，洞察他们的内心世界。尤其是那些在生活和学习方面有困难的学生，要给予更多的情感关怀，让他们感受到被尊重、被关爱，使他们感受到集体的温暖，让他们心中充满阳光。

“化敌为友”，构建和谐关系

缩小学生与班主任之间的代沟，消除师生之间的心理隔阂，让学生与班主任“化敌为友”，学生才会主动聆听老师的教诲，接受老师的建议，效仿老师的行为。

优秀的班主任应善于处理师生矛盾，掌握消除学生敌对情绪的方法，让学生觉得老师是“自己人”，从而愿意与老师做朋友，形成和谐的师生关系。要想构建和谐的师生关系，班主任必须尊重学生的个性，理解学生的需求，拥有同理心和同情心，能够站在学生的角度思考问题，善于用学生可接受的方法进行教育。例如：对于不喜欢穿校服的学生，首先要尊重其个性，再用温和的态度进行沟通和引导；对于性格内向的学生，不要强迫他们在课堂上举手发言，要尊重他们的学习方式；对于学困生，不要经常强调成绩，以免增加他们的焦虑感；对于违反纪律的学生，要耐心教育，不可动辄批评。

和谐的师生关系应建立在班级氛围温馨自由、班级管理民主协商之上，学生只有获得老师的尊重，拥有话语权、主动权，他们的心理压力才能减轻，并对班主任放下戒心，愿意倾诉心事和烦恼。

赏识激励，增强学生自信

自信心是一种积极的自我认知心理，自信的人通常性格开朗、积极阳光，能以乐观的态度看待问题。因此，自信的学生善于看见自己的长处，发现自己的优点，这有助于学生减少焦虑情绪，保持乐观心态。自信心还有助于激发学生内在潜能，增强韧性，使学生勇于面对挫折，不断突破自我。在小学生心理健康教育中，增强学生自信是最为有效的方法，只有树立了自信，他们才会不轻视自己，不自卑自馁，不自暴自弃。

增强学生自信，首先要让学生感受到被关注、被认可。例如：给学生颁发奖状时，台下的孩子们安安静静，眼睛里全都充满了期待。突然，小龙（化名）在未听清老师的发言下，误以为是自己获得了奖状，激动得从座位上跳起来。面对同学们的窃窃私语和哄堂大笑，他才意识到自己闹了乌龙，瞬间垂头丧气，情绪低落，失望地坐了下去。老师将这一切都看在眼里，及时制止了学生们的行为，并用风趣幽默的语言化解了这件“小插曲”。当老师拿着真正属于小龙的奖状并大声喊出他的名字时，可清楚地看到他脸上的阴霾一扫而空，眉眼带笑飞快地跑向领奖台。孩子的世界是纯真的、善良的，每一个学生都希望被关注、被认可、被表扬，老师需要关注每一位学生的情绪状态，并及时给予肯定。

其次，增强学生自信可以采取赏识教育，即对学生多赞赏鼓励，少批评说教，多鼓舞激励，少打击惩罚，这样做的目的在于给学生足够的归属感和安全感。老师要多给学生创造实践机会，让他们体验成功的快乐，享受成功的喜悦；要善于发现学生的优点。比如，帮助学生发现自己在学习上的点滴进步，看到自己在品德方面的良好表现。只有让学生看见自己的长处与进步，相信自己的能力，提高他们的成就感与幸福感，才能逐步树立起自信心。

言传身教，在体验中成长

小学老师不仅要有较高的专业知识素养，还要有良好的师德风范，要以身作则当好学生的表率。老师不仅要言传，更要身教，要发挥表率引领作用，给学生树立榜样。一名优秀的小学班主任，应当品德高尚，正直诚信，言出必行；应当乐观积极，风趣幽默，宽容大度，能够用自己的人格魅力去影响学生。

小学生具有“讨厌说教的天性”，比起听老师枯燥的说教和空洞的讲理，他们更喜欢自己实践、亲身体验。说教不如身教，体验胜过说教，能改变一个人的永远不是说理，而是在实践经历中体验感受，在磨难挫折中领悟成长。在心理健康教育过程中，老师要在做中教，多采用体验式教学，给学生创造体验的机会、搭建实践的平台，让学生在做中学、做中思、做中悟；要多组织学生开展各种活动，为其提供交流与互动的机会，引导他们互相学习、互相帮助；要引导学生在实践中接受挫折教育，磨练学生的意志，提高抗挫能力，促进心理健康发展。

学生是祖国的花朵，呵护祖国花朵，关爱心理健康是班主任的天职。聚焦学生心理，优化心理健康教育策略，为学生健康成长赋能助力。