融合教育促进特殊学生形成阳光人格

阳光人格指积极向上、充满正能量的人格品质，通常包括乐观、开朗、宽容等方面的性格。特殊教育的对象一般是在身体或心理发展上有缺陷的儿童，他们常常会因为自卑等原因而产生负面情绪。融合教育是将特殊学生融入普通学校，这样的教育方法打破了普通教育和特殊教育之间的界限，通过个性化的教学方法，满足特殊学生的需求，让他们能形成阳光人格，更好地适应和融入社会。

鼓励分享，加强心理支撑

心理支撑指的是心理上的支持和安慰，能帮助人们在面对压力、困难、挑战或心理困扰时，增强内心的力量，保持情绪稳定，进而更好地解决各种问题。特殊学生常常因为不自信而缺乏心理支撑，容易出现退缩心理。针对此问题，教师可以设计交流互动类的活动，让普通学生分享自己的学习和生活经验，特殊学生可以从中得到启迪。同时，教师应鼓励特殊学生大胆分享自己的经历，促使其获得更坚实的心理支撑。

对于不少特殊学生而言，学习数学困难重重。针对此问题，首先可以让学生各自分享遇到的困扰，再邀请数学成绩好的学生讲一讲自己的学习经验。例如：有一名学生表示，每天会留出一部分时间，让父母给自己出口算题，通过反复训练，口算能力逐渐得到提升。接着，教师可以让其他学生思考这种方法对自己是否有帮助，执行时可能有哪些困难等。有一名特殊学生表示，父母没有时间给自己出口算题。对此，教师可以安排学生互动讨论，彼此出谋划策，拟定更好的解决方法。比如，有一名学生建议，可以每天利用课余时间，同桌之间相互出口算题，这样既能相互帮助，又可以共同进步。在这番讨论后，学生找到了解决问题的方法。

在分享交流的过程中，特殊学生能从其他同学那里得到帮助和鼓励，这给了他们勇气和自信，让他们在遇到困难的时候会主动思考如何应对，进而提升心理支撑能力。

搭建支架，点燃积极情绪

搭建支架指的是在学生需要帮助的时候，为他们提供情境支架、范例支架、问题支架等，让他们以更加积极乐观的心态投入到后续的学习和生活中来。

在班级文化建设的过程中，教师可以安排特殊学生与普通学生一起设计主题黑板报。对特殊学生来说，自主设计黑板报有一定的困难，他们可能会产生退缩心理。针对此问题，教师要提供各种不同类型的支架，激发他们的参与热情。首先，可以创设情境来激发学生的想象力。比如，让学生想象：“当同学们看到精美的黑板报时，一定会问这是谁设计的。当他们得知都是你的设计，一定会对你刮目相看。”这番话让学生对后续的场景产生联想，激发了他们的挑战热情。

接着，教师可以提供范例支架，给学生展示其他同学设计的黑板报样板，并启发其思考。结合范例，学生可以看到优秀的黑板报要有报头、文字内容和精美的图画。在学生自主设计的过程中，教师还可以提供问题支架，帮助学生解决遇到的各种困难。比如，当学生为设置什么插图而感到困扰时，教师可以对他说：“能否翻阅绘本，看看上面是否有符合主题的图案？”当他们为添加什么文字内容而困惑时，可以提出问题：“能否选择同学创作的作文，将其展示在黑板报上呢？”这些问题都给了学生启迪，让他们在创作黑板报时更有自信。

角色体验，认识社会规则

在班级德育工作中，教师要引导学生了解并认识各种社会规则。由于特殊学生的社会生活经验不足，而社会规则内容较为复杂，所以很多学生感到学习有难度，容易出现负面情绪。针对此问题，教师要构筑生动趣味的德育课堂，如组织学生参加角色扮演活动，让他们演绎社会事件中的不同人物，思考在特殊情境中应该如何做。这有助于学生获得体验感，深入了解并认识各种社会规则。

例如：在“交通规则知多少”主题活动中，教师可以引导学生演绎各种场景。在“过马路”场景中，学生扮演路人，可以认识到过马路的时候要观察红绿灯，并听从交通警察的指挥，不能乱穿马路。在“车站”场景中，学生需要自行完成购票、检票、乘车等步骤，从而认识到坐车需要购票、上车需要排队，在车上要避免相互推搡、争吵。在此基础上，教师还可以提出一些思考题，如“还有哪些生活场景也要用到交通规则”，演绎该场景并说说要遵守怎样的法律法规。在融合教育中，教师可以让普通学生配合演绎这些场景，给特殊学生帮助，降低学习难度。

数字支持，提升自我效能

自我效能指人对自己是否能成功地进行某一行为的主观判断力。特殊学生由于各方面能力相对较弱，所以可能缺少自我效能感。为了激发他们的自信心，帮助他们找到解决问题的方法，教师可以用数字技术作为支持，创设虚拟场景，让他们在拟真的场景中完成各种工作，进而提升他们的自我效能感。

例如：为了提升特殊学生的收纳能力，学会自主整理学习用品、衣物等，教师可以设计与收纳整理有关的软件小程序，让学生完成一系列挑战。该挑战分为3 个等级。初级挑战主要指导学生要学会物品分类，软件上会显示凌乱摆放的物品，学生要将同一类物品拖动到一处，完成整理；中级挑战主要指导学生应如何收纳，软件上会展现铅笔盒、衣柜、碗柜等容器，学生要将分好类的物品放置在特定的容器中；高级挑战涉及到叠衣服等精细动作，在程序中会展示各种不同类型的衣物，学生需要将它们折叠得规整。利用游戏软件，学生模拟完成了整理任务，教师要鼓励学生在生活中主动接受类似的挑战，以提高他们的自我效能感。

小结

阳光人格受到存在感、快乐感、成就感等各种因素的影响。在融合教育中，特殊学生可以与普通学生一起学习，教师可以打破常规，优化教学设计，让特殊学生受到感染，为他们消除负面情绪，逐步形成阳光人格。