跨越障碍，共筑梦想

爱尔兰诗人威廉·巴特勒·叶芝曾言：“教育不是灌输的过程，而是点燃火焰。”深刻揭示了教育的本质——激发学生的内在潜能与热情，而非仅仅传递知识。对于面临多重残疾与心理问题的学生，教育需要成为点燃他们内心火焰的力量，帮助他们克服重重困难，探索自我价值。这要求教师深入理解学生的内心世界，解除他们心灵的枷锁，唤醒内在潜能。

案例介绍

小M出生在一个幸福的小康家庭，然而4岁时的一场病毒性脑炎，夺走了她自由行动与流畅言语的能力。进入初中后，身体的残疾导致小M遭受到了同龄人的孤立，她的性格渐渐变得孤僻，心灵的创伤逐渐演化为抑郁症，中考失利更是雪上加霜。进入新学校后，母亲为了照顾她辞去工作，上学期间全程陪伴。母亲的陪伴虽温暖却也无形中加剧了小M与新同学之间的隔阂，与同学的交流机会变得更少。

案例分析

小M的根本困境在于行动与言语的障碍，这不仅束缚了她的活动空间，更构筑了难以逾越的沟通鸿沟。同时，父母为了她的康复倾尽所有，这份沉甸甸的亲情虽满载爱意，却也无形中为她增添了心理负担。身体、心理与经济的多重压力交织，导致她出现抑郁情绪、产生自我怀疑、陷入对人际关系及未来感到迷茫的困惑中。

如何有效缓解她的家庭经济负担，减轻其心理压力？如何引导她重塑自我认知，找回自信，融入新环境？如何助力她管理情绪，建立融洽的人际关系？如何辅助她明确个人发展目标，规划大学生涯路径？小M的这些困境需要逐一解决。

思路与方法

1.真诚关怀，化解心理防线

主动与小M谈心，从专业选择、未来想法及当前困难3个角度切入。耐心倾听她的困惑和焦虑，给予充分表达空间，让她感受到被理解和接纳。针对她对未来的迷茫与焦虑，教师一一解答并给予引导，告诉她不必过于自责，父母、教师、同学都会给予帮助，她不是孤军奋战。

2.重拾自信，重塑认知

谈话时认可小M的感受，表示身体障碍是客观存在的，迷茫和焦虑是正常的，不必给予自己过多压力。鼓励她常与教师交流。肯定她的优点，如学习努力和对英语的学习热情，告诉她努力是成功的基石。通过政策资助、班级活动等，让她更积极地看待自己和生活，增强自信，更好地融入集体和学习中。

3.明确职业目标，促进成长成才

考虑到小M的身体情况，为她规划既符合个人兴趣又符合市场需求的职业生涯路径。鼓励她以提升学历为短期目标，增强竞争力；长期目标可以聚焦于从事文字类工作，同时帮她明确该领域的职业要求和发展路径，引导她学习相关技能。

辅导结果

得益于资助政策的扶持、多次深入交流与持续跟踪服务，小M重拾自信，学习动力大增，学习成绩稳步上升，高分通过大学英语四级考试。

持续不断的关怀与细致入微的跟踪服务是小M最坚实的后盾。教师用心营造充满理解与包容的班级氛围，为她搭建展示自我的舞台，见证小M从羞涩、不自信，逐渐成长为拥有积极生活态度、对未来满怀憧憬的青年。