指向思维品质发展的小学英语信息化教学策略研究

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）11-0099-04

现阶段，小学英语教师在开展教学活动的过程中要重视培养学生的思维品质，并且要善于运用信息科技手段促进自身英语教学水平的提升。在当前新课程改革不断深化推进的形势下，越来越多的教育工作者开始注重对学生思维品质的塑造和发展。然而，从目前教师开展英语课程教学的情况来看，教师在培养学生思维品质的过程中，还是采用过去传统的教学模式，这种教学模式枯燥、单一、乏味，阻碍了教师教学目标的有效达成。因此，需要小学英语教师不断更新自身的教学理念，重视创新优化教学模式，借助信息化教学的方式开展英语课堂教学活动，使学生在信息化教学课堂中不仅学习了丰富的英语知识，还获得了思维品质的发展，从而促进学生实现综合全面的成长。

一、小学英语信息化教学中培养学生思维品质的意义

（一）教师课堂教学方式更加生动形象

在过去教师所开展的小学英语教学中，学生参与英语课堂的学习兴趣无法被传统的教学模式所吸引，学生在消极的英语课程学习状态下自然也无法促进自身思维品质的发展。而在小学英语信息化教学中，教师能够借助信息科技手段为学生创设真实的英语学习情境，并且结合学生的兴趣爱好，点燃了学生对英语课程学习的兴趣，教师也能够结合学生的知识接受能力开展对应的课程教学，并且教师在明确了英语教育的改革方向后，能够将信息技术的运用成果惠及班级中的每一位学生。在信息化教学模式下，小学英语课程中的大部分内容以多媒体的方式呈现在学生面前，学生能够通过影音图像等方式学习过去原本单调的英语知识，对此将学生参与英语课程学习的兴趣充分调动起来。不仅如此，对小学生而言，在参与信息化英语课堂的学习过程中，不知不觉加深了对英语知识的记忆，学生能够在信息科技手段的引导下，完成对相对复杂的英语语言结构的学习，并且学生的个人英语水平及思维品质等能力均能够在反复的实践训练以及强化记忆当中得到提升。在小学英语信息化教学模式下，将原本枯燥的英语教学模式彻底转变，学生能够在富有趣味性、创造性的课堂情境中完成对英语知识的学习，教师的教学活动也变得更加生动化、形象化，这种教学模式不仅点燃了学生对英语的学习兴趣，还使得学生在积极参与课堂学习的过程中实现了自身思维品质的发展。

（二）教师课堂教学内容丰富多彩

在过去传统的小学英语课堂教学中，教师过多地将教学目光放在学生对英语知识的记忆上，并且普遍以英语教材为基础，要求学生机械性地跟随教师的思路完成对知识的学习，学生在这种被动的学习方式下不仅无法提升学习英语的积极性，还会阻碍学生思维品质的发展，最终导致学生的英语水平无法得到切实提升。这种固定死板化的英语教学方式，无法将英语教学的实际价值充分体现出来，而通过采用信息化教学模式，小学英语教师可以借助信息科技手段为学生创设良好的英语学习环境，并且借助网络技术以及多媒体技术等丰富英语教学内容。小学生在信息化英语教学课堂上，能够找到英语学习的侧重点，并跟随教师所提供的思路完成对英语理论知识的学习。在信息化教学模式下，教师通过在课堂上为学生引入丰富多彩的学习内容，不仅能够拓宽学生的英语学习视野，还能够使学生在接触与学习丰富的英语学习内容的过程中发散自己的思维，促进自己思维品质的发展，让学生在课堂学习的过程中感受思维开发的魅力，进而主动参与到教师所设置的多样课堂中，这也是新课程改革的核心目标。并且，信息科技手段的支持下，能够进一步提升教师的课堂教学效果，学生能够以更好的状态参与英语课程的学习，教师也能够及时了解学生学习的实际情况，实现灵活调整教学计划，做到真正意义上的因材施教，并且有助于学生在不断探索丰富英语知识的过程中掌握正确的英语学习方法与技巧，获得思维品质的有效发展，进一步深化教学改革价值。

二、指向思维品质发展的小学英语信息化教学策略

（一）开展英语趣味游戏活动，提升学生敏捷性思维

游戏对小学阶段的学生而言，具有不可抵挡的吸引力，几乎没有小学生不喜爱游戏活动。在传授那些较为复杂难懂的学科知识点时，若教师能够巧妙地将学生喜爱的游戏元素融入课堂之中，便能迅速吸引学生的注意力，激发他们对学习的热情。因而在小学英语的信息化教学过程中，教师可以利用信息技术，恰当地引入一些富有趣味性的小游戏，充分发掘游戏在育人方面的潜力，这样不仅能够活跃课堂气氛，还能激发学生的思维活力，促进他们综合素质的提升。英语作为一门语言学科，其教学的核心目标是让学生掌握扎实的语言基础，包括丰富的词汇、基本的语法和句型知识等，同时，教师需在教学活动中注重提升学生的学习能力和思维品质。在以往的传统英语教学中，教师的关注点主要集中在对基础知识的传授上，而且往往采用填鸭式的教学方式，导致学生被动且消极地接受知识。而在指向学生思维品质发展的小学英语信息化教学课堂上，更多的是开展学生自己积极主动地参与英语课程学习，只有学生积极地参与到英语知识学习中，才有助于发展并提升学生的思维。因此，在小学英语信息化教学课堂上，教师应借助信息科技手段为学生引入一些有助于思维品质发展的趣味性游戏，使学生在参与游戏的过程中激发学习英语的兴趣，并在游戏中发展自己的思维，使思维越来越敏捷。

例如，在小学英语教学过程中，教师可以设计多种多样的游戏活动，其中包括“猜一猜”“头脑风暴”“拍手游戏”“照镜子”和“转圈圈”等。这些游戏在信息化英语课堂中的巧妙结合，不仅增添了教师授课的活跃气氛，激发了学生英语学习的兴趣，同时也为学生提供了锻炼快速反应能力的机会，提升了他们思维的敏捷性。具体来说，教师可以利用信息技术手段，在课堂上引导学生参与“转圈圈”游戏，通过这个游戏来培养学生快速响应的思维特质。如，教师邀请两位学生走上讲台，让他们面对面站立，其中一位学生背对多媒体设备的屏幕，在游戏活动中教师将利用多媒体设备为学生展示单词“run”，需要面向多媒体设备屏幕的学生看见单词后做出对应的动作，而背对屏幕的学生则需要准确猜出该动作所代表的英语单词。通过这种游戏活动的方式，学生不仅感受到了游戏的快乐，还在猜测单词的过程中巩固了基础，有效掌握了单词的含义，在观察他人肢体动作并尝试联想、说出单词的过程中，学生能够逐步培养发散思维能力，同时也在这一过程中提高了自身思维的敏捷性。

（二）创设信息化教学情境，促进学生深刻性思维发展

在小学英语教学过程中，培育学生的思维品质不仅涉及提升他们的思维敏捷性和灵活性，还包括深化他们的思维深度及培养批判性思维。在此之中，思维的深度成为学生思维品质提升的核心要素。思维的深刻性又称为思维的深度，是指一个人能够通过现象发展本质的能力，它往往能够表现出这个人具有成熟、老练的思维，并且体现了其具备深人思考的习惯和品质。在小学英语信息化课堂教学中，教师应当充分认识到培养学生思维深刻性的重要性，并通过这一过程推动学生探究学习习惯的养成。通过这样的培养，学生不仅能够在学业完成后逐渐树立起探究学习的意识，而且能够对课堂上学到的知识进行持久记忆。在英语学习的过程中，语境是理解和运用这门语言的基础。学生只有在适当的语境中，才能真正体会到英语知识所蕴含的生动而具体的意义，这样知识才能在他们的脑海中留下鲜明而深刻的印记。因此，教师应当创造丰富的语言环境，让学生在真实的语境中学习和实践，从而加深他们对英语知识的理解和记忆。对此，在小学英语信息化教学课堂中，教师需要借助信息科技手段为学生创设教学情境，使学生能够形成对知识的深刻记忆，并实现对课堂所学知识的自主灵活运用。

例如，在教学小学英语"Keepourcityclean"这部分内容时，如果教师还是采用原本传统的方式让学生完成对新单词、新句子等内容的学习，学生容易在被动、机械的学习中以死记硬背的方式记忆新知，这种记忆方式只能让学生完成对知识的短时记忆，过不了多久就会逐渐遗忘这些知识。因此，在小学英语信息化教学课堂上，教师应借助信息科技手段，通过为学生播放与之相关的教学图片、视频等方式，为学生创设信息化学习情境，使学生在情境中感受英语知识，并借助直观形象的图画内容产生联想，以此来促进学生思维能力的发展，同时使学生更加深刻地学习与记忆所需要学习的知识。如，在这一单元的教学中，教师可以利用现代科技手段，在互联网上搜寻一系列街道上垃圾堆积的实景图片，以此作为教学资源。

这样，学生就能通过观察这些图片，自然而然地联想到“垃圾”这个概念对应的英语单词是“rubbish”。同时，教师可以引导学生根据这些具体的场景进行想象，从而形成“rubbishiseverywhereinthestreet”的直观认识。这样的教学方式不仅能帮助学生更好地记忆单词，还能让他们在特定的语境中理解单词的含义，增强他们的语言感知能力和情境应用能力。总之，小学英语信息化教学课堂上，需要教师能够充分借助信息科技手段为学生创设学习情境，使学生加深对课堂所学知识的理解与记忆，并以此来促进学生思维深刻性的形成与发展。

（三）拓展延伸教材内容，促进学生创新思维发展

过去，大部分小学英语教师在开展课堂教学时，往往只是围绕教材，为学生讲解的英语知识也都是教材中所出现过的，由于教师未能对英语教材中各个知识点之间所存在的关联以及具备的深刻含义进行充分讲解，并且也没有合理地分析学生的实际学习情况，导致教学活动的开展忽略了学生全面综合的发展。如，在课堂上为学生讲解英语词汇时，教师往往只是将教学的重点放在引导学生“懂”词汇上，而没有在教学的过程中将与该词汇有关的语法知识渗透进来，学生的学习能力与思维能力的发展在这种浅层次的教学活动中受到制约，并且这种教学方式也磨灭了学生学习英语课程的兴趣。在小学英语信息化教学课堂上，教师可以充分利用信息科技手段，通过互联网这个广阔的平台，整合和运用多样化的教学资源，从而丰富和拓展教材中的知识内容。教师不仅可以将课本知识与学生实际生活紧密结合，还可以引人丰富的课外知识，这样做的目的是拓宽学生的视野，激发他们的学习兴趣，同时促进学生思维能力与英语学习能力的发展。通过这种方式，教师能够创造一个更加生动、立体的英语学习环境，让学生在接触和吸收多元化信息的同时，提高他们的语言应用能力、创新思维能力和批判性思维能力，从而为学生的全面发展奠定坚实的基础。

例如，在对译林版小学英语六年级上册Unit1“Theking'snewclothes”中的语篇进行教学时，过去传统的教学方式下，教师往往以先教会学生认读单词后，再带领学生对语篇中的句子进行逐句翻译，之后再要求学生完成课后习题便算完成语篇的教学任务。教师在整个教学过程中，都未能带领学生学习语法知识，并且也忽略了引导学生感悟语篇主题，进而导致学生的思维能力受到制约。而在小学英语信息化教学课堂中，教师可以立足于学生的兴趣爱好，对所教学的语篇内容进行深度挖掘，在掌握教材中基础知识教学点的基础上，为学生精心设计学习问题并组织学生参与学习探究活动，引导学生根据多媒体设备播放的短视频内容展开想象的翅膀去预测文章内容，以此来促进学生思维的发散。又如，在教学语篇的导入环节中，教师可以向学生展示英文绘本《Theemperor'snewclothes》，并指导他们在阅读完整本绘本后，与同伴展开讨论，深入思考：“这本绘本讲述了什么故事？”随后，教师引导学生阅读单元语篇的标题，并鼓励他们推测语篇可能叙述的内容。在正式开始语篇教学时，教师应摒弃传统的先教单词再讲解文章的教学模式，而是将词汇学习融入阅读活动中。在这个过程中，教师指导学生通过上下文线索来推测新单词和短语的意义，这一过程不仅锻炼了学生的思维能力，也提高了他们的语言理解能力。

在帮助学生理解和掌握文本内容时，教师可以设计一系列既能启发思维又充满趣味性的问题，以促进学生思维的发散。例如，巧妙利用课文的“留白"部分，教师可以提出如下问题：“Whatisthepicturebookabout？”通过在信息化教学环境中设置这些问题，教师引导学生基于对课文内容的理解进行更深层次的思考和内容的拓展，这不仅加强了课堂上的师生互动，也提升了学生的英语学习能力。此外，这样的教学方式还能够促使学生在信息化教学课堂中，不仅提升了英语学习的技能，还促进了思维品质的全面发展，从而实现了知识学习与思维训练的有效结合。通过这种互动式和探究式相结合的学习方法，学生能够更加主动和积极地参与到课堂活动中，提高了他们的学习兴趣和参与度。

三、结论

总而言之，在新课程改革背景下，小学英语课程教学开始朝着多元化的方向发展，作为小学英语教师，更是需要借助新课改的“东风”，重视在教学中培养学生的思维品质。在如今信息科技不断发展的背景下，小学英语教师要不断更新自身的教学理念，优化教学方式与手段，借助信息化教学的方式开展灵活的英语课程教学活动，以此来提升学生学习英语知识的兴趣，使学生能够积极主动地参与到英语课堂学习中来，同时让学生在充满信息化的英语课堂中逐渐获得思维品质的提升，为学生今后的成长与发展奠定坚实的基础。

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