初中道德与法治教学中核心素养培养策略

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）11-0129-04

初中是学生道德品质与法治意识形成的关键时期，道德与法治教学在其中发挥着举足轻重的作用。核心素养的培养，既是教育改革的内在要求，也是学生自身成长发展的实际需要。在初中道德与法治教学中，教师需要把握好学科特点，将核心素养的培养融合到教学全过程，有效提升学生核心素养，促进学生的全面发展。文章从多个角度探讨核心素养培养的策略，为初中道德与法治教学的创新与发展提供新的思路和方法。

一、初中道德与法治教学中核心素养的内涵与教学中的问题

（一）核心素养的内涵

在初中阶段，道德与法治学科作为学生思想政治教育的重要组成部分，其核心素养的培养对学生全面发展具有重要意义。核心素养主要涵盖：一是政治认同，要求学生具备对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认同，能够理解和接受国家的政治制度和价值观念，积极参与政治生活，树立为国家、为人民服务的崇高理想。通过课堂教学，教师需培养学生政治敏锐性和分辨力，使其在多元的政治环境中能够始终保持正确的政治方向。二是道德修养，要求学生具备高尚的道德品质，包括诚实守信、尊重他人、关爱社会等。通过课堂教学，教师需引导学生树立正确的道德观念，培养良好的道德习惯，提高其道德判断和道德选择能力，以及注重培养学生的自我反思和自我提升能力，使其道德修养不断提升。三是法治观念，要求学生具备法治精神，尊重法律、遵守法律并维护法律权威。通过课堂教学使学生了解法律的基本知识和原则，掌握法律的基本运用技能，培养其法律意识和法律素养。同时，教师需注重培养学生的法治实践能力，使其在日常生活中能够自觉运用法律知识维护自身权益和社会公平正义。四是健全人格，要求学生具备健全的心理素质和良好的社会适应能力，能够在面对挫折和困难时保持积极的心态和正确的行为方式。通过课堂教学，教师引导学生树立正确的人生观和价值观，培养其自尊、自信、自律的品质，提升情感表达能力、情绪调节能力，塑造健康、稳定的人格品质。五是责任意识，要求学生具备对自己、对他人、对社会的责任感，能够积极履行自己的职责和义务。通过课堂教学，教师引导学生树立正确的责任观念，培养其责任意识和责任担当精神，以及培养团队合作能力和组织协调能力，使学生在集体中能够更好地发挥自己的作用。

（二）教学中存在的主要问题

1.教学内容与核心素养培养脱节传统教学模式下的道德与法治教学侧重于知识点的传授和记忆，而忽视了对学生核心素养的培养，教学内容多是只停留在理论层面，缺乏与现实生活、社会实践的紧密联系，导致学生难以将所学知识内化为自身的素养。教学内容的深度和广度也存在不足，无法满足核心素养培养的要求。比如，在道德教育中通常只涉及一些基本的道德规范和价值观，而没有深人探讨道德的本质、道德判断的能力等更深层次的内容。又比如，在法治教育中，也只停留在法律条文的讲解上，而没有引导学生理解法律背后的精神和价值。另外，道德与法治教学与其他学科的融合不足，导致核心素养的培养缺乏跨学科的支持。核心素养的培养其实是需要多学科知识融合和支撑的，而道德与法治教学存在只关注本学科内容的情况，忽视了与其他学科的交叉和融合。

2.教学方法单一，缺乏创新

灌输式的教学方法在道德与法治教学中是非常常见的，由于其涉及的理论性知识较多，因而教师讲授、学生听讲成为主要的教学模式，这种教学方法忽视了学生的主体性和参与性，导致学生缺乏学习兴趣和动力。同时在教学过程中，缺乏师生之间的互动和讨论，教师只单方面地传授知识，没有引导学生积极参与讨论和思考，不利于培养学生的思维能力和表达能力。在教学方法上更是缺乏创新和实践，道德与法治学科具有一定的实践性和应用性，而传统的教学方法只停留在理论层面，缺乏实践环节的设计和实施，导致学生难以将所学知识应用于实际生活中，影响了核心素养的培养效果。

3.评价体系不完善，忽视核心素养的评估

传统的评价体系过于注重分数和成绩，忽视了对学生核心素养的评估，这也导致学生只关注自己的分数和成绩，而忽视了自身素养的培养和提升。相应的评价体系缺乏多元化和全面性，对知识的记忆和理解能力关注较多，而忽视了对学生思维能力、表达能力、实践能力等核心素养的评估，进而就无法全面反映学生的素养水平和发展情况。另外，核心素养的培养需要注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现和发展情况。而传统的评价体系下更多关注的是结果，忽视了对学生学习过程的关注和评估，教师无法及时了解学生的学习情况和问题，也影响核心素养的培养。

二、初中道德与法治教学中核心素养的培养策略

（一）优化教学内容

优化教学内容是提升核心素养培养效果的基础策略之一，从根本上增添教学内容的趣味性、吸引力，促使学生认真投入道德与法治的学习当中，深化道德、法治理论理解，从而有效培养其政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养。为此，教师要精选教学内容，强化道德法治知识，教学内容的选择应当紧扣核心素养的培养目标，既要体现道德法治的基本理念，又要与学生的生活实际紧密相连，能够引起学生的共鸣和思考，还要注重教学内容的启发性和引导性，避免过于空洞和抽象地说教。以人教版初中七年级上册“第四课幸福和睦的家庭”教学为例，这一课的教学内容围绕亲情和家庭展开，旨在引导学生认识家庭的意义，理解亲情之爱，学会与家人和谐相处，培养学生的家庭责任感和感恩之心。教学内容可以选取贴近学生生活实际的案例和故事，如家庭中的温馨瞬间、亲人间的感人故事等，或者让学生分享自己的经历，通过这些生动具体的内容，引导学生感受家庭的温暖和亲情的重要。也可以引入与家庭、亲情相关的议题，如家庭暴力、亲子关系、孝心等，引导学生进行思考和讨论，培养其道德判断能力和法治意识。这样从家庭的意义、亲情之爱到家庭责任，逐步深化学生对家庭和亲情的认识和理解。

在教学内容中，教师也可以引入时事热点，融入案例分析，增强教学内容的时效性，促进知识与实践的结合。以人教版七年级下册“第九课法律为我们护航”教学为例，引入时事热点能够使学生更加直观地感受到法律与现实生活的紧密联系，从而增强学生的法律意识和法治观念，激发学生的学习兴趣和关注度。如教师选取一些与学生生活息息相关的法律案例，如消费者权益保护、校园欺凌、网络侵权案、未成年人保护案等，通过对这些时事热点的讲解和讨论，学生可以更加深刻地理解法律对社会生活的重要作用，认识到法律是维护社会秩序、保障公民权益的重要工具。如在讲解“法律保障生活”这一内容时，教师可以引入一起网络侵权的案例，通过描述案例中在网络上发布不实言论，侵犯他人名誉权的过程，引导学生深入剖析案例，揭示其中蕴含的法律知识，详细解读，学生了解到案例中涉及的法律条款、法律原则以及法律逻辑，如《中华人民共和国民法典》中关于名誉权保护的规定，结合案例中的具体情节，讲解如何运用法律逻辑进行推理和判断，加深对法律知识的理解和掌握，并引导学生思考如何运用法律知识维护自身和他人的合法权益。这样的案例贴近学生生活，容易引起学生的共鸣和思考。同时，教师还可以组织学生进行角色扮演，模拟案件的处理过程，让学生分别扮演原告、被告、法官等角色，通过模拟法庭的形式进行案件的审理和判决，激发学生的学习兴趣，还帮助其更加深入地理解法律知识的应用和实践。

（二）创新教学方法

培养学生核心素养要着重教学方法的创新，通过开展多样化的教学形式，带给学生不一样的学习体验，实现多方面素养的发展与提升。教师要注重教师与学生、学生与学生之间的双向交流，采取多元教学手段让学生能够更加积极地投人学习之中，主动思考、探索和解决问题，更好地理解和掌握知识，形成正确的价值观。以人教版七年级上册“第七课在集体中成长”教学为例，教师可以组织实践活动，如开展以“美好集体愿景”为主题的班会活动，在班会中引导学生讨论他们心中的美好集体是什么样的，集体的氛围应如何、同学间的关系应如何、集体荣誉应如何等。然后让学生用画笔或文字描绘出憧憬的美好集体，相互交流，让学生从中感受到集体的力量和美好，增强他们对集体的认同感和归属感，提升集体荣誉感。教师还可以组织集体活动，体育比赛、文艺演出、社区服务等，在这些活动中，每个学生都是集体的一员，需要共同为集体的目标而努力，通过实践活动，学生亲身体验到集体力量的伟大，学会在集体中发挥自己的作用，培养团队协作精神和集体责任感。教师还可以带领学生走出课堂，参与社会实践活动，参观社区、企业等，了解不同集体的运作方式和文化特点，接触到各种各样的集体环境，认识到集体的多样性和复杂性，通过与社会各界的交流互动，学生了解到集体对社会的贡献和价值，进一步拓展其集体观念和社会责任感

情境教学法作为一种创新的教学方法，能够通过模拟真实情境，让学生在实践中体验、感悟和学习，从而有效提升核心素养的培养效果。以八年级上册“第四课社会生活讲道德”教学为例，设计一个模拟超市购物情境，让学生分别扮演顾客和收银员，在购物过程中体验尊重他人、遵守秩序的重要性，如“当顾客排队等待结账时，有人插队怎么办？”让学生思考并回答这些问题，培养学生的道德判断能力和应对能力。构建一个“班级日常交往”的情境，学生分别扮演老师、同学、清洁工等不同的角色，模拟校园生活中的日常交往场景：当老师走进教室时，同学们起立问好；当清洁工在打扫教室时，同学们主动帮忙或保持安静不打扰等，亲身体验到尊重他人的重要性，学会在日常生活中尊重他人的劳动成果、尊重他人的权利和感受。设置一个道德困境情境，如“你的好朋友向你借了一本书，但忘记归还了。你发现这本书对你很重要，你会怎么做？”通过让学生面对这一道德困境并做出选择，引导学生思考诚实守信的意义和价值，让学生在道德判断中体验到诚实守信的重要性，从而形成坚定的道德信念。

信息技术具有信息量大、更新快、交互性强等特点，能创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助其高效理解和掌握知识，进而提升核心素养。以人教版九年级上册“第二课创新驱动发展”教学为例，教师利用多媒体技术展示一些如智能家居、无人驾驶汽车等创新成果的案例，让学生直观感受到创新给生活带来的便利和改变。利用信息技术搜集与创新相关的案例和资料，如科技创新、文化创新等方面的典型案例，通过案例分析、讨论等方式，引导学生深入理解创新的重要性和意义，有利于激发他们的创新意识和探索精神。

（三）改革评价体系

核心素养的培养是教学的核心目标，不仅需要关注教学内容和教学方法的革新，更需要改革教学评价体系，以全面、准确地评估学生的核心素养发展水平。传统的以考试成绩为主的单一评价体系已难以适应核心素养培养的需求，因此，需要构建一个多元化的评价体系，全面评估学生的核心素养，包括知识理解、能力运用、情感态度价值观等多个维度，并要注重过程性评价与结果性评价的结合。以人教版九年级上册“第二课创新驱动发展”教学为例，教师可以设计课前预习检测、课中小组讨论表现、课后创新实践报告等多种评价形式，如给出一道案例分析题，让学生分析某个创新案例的背景、过程、结果以及其中的道德与法治因素，从而评估学生的分析能力、创新精神和法治意识。又如，教师可以组织学生进行一场关于“科技创新与社会发展”的主题演讲或辩论活动，通过这样的活动，让学生深人理解创新驱动发展的重要性，也锻炼其语言表达能力、逻辑思维能力和批判性思维等核心素养。通过学生的语言表达、逻辑思维、创新思维和团队合作能力等方面的表现，评估学生的核心素养水平。评价结果的反馈与指导是提升学生核心素养的重要环节，教师需要及时、准确地对学生的评价结果进行分析和反馈，指出学生在核心素养发展方面存在的优点和不足，并提供具体的改进建议，引导学生进行自我反思和自我提升，帮助其明确自己在核心素养发展方面的目标和方向。例如，对在演讲中表现出色的学生，教师可以肯定他们的表达能力和创新思维；对在辩论中表现欠佳的学生，教师可以指出他们在逻辑推理和观点阐述方面的不足，并提供相应的改进方法。