指向核心素养培育的小学科学实验教学的策略

《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出，义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性。美国著名教育家杜威提出，让学生在“做中学”。无论是课程实践性，还是“做中学”的理论，都说明了科学实验、科学探究在科学课中有着举足轻重的地位。笔者认为，乡村科学教师要结合教学实际，采取多种教学策略，提高实验教学的有效性，教学中着重培养学生的科学素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

一、小学科学实验教学的价值

（一）科学观念的充分理解

实践是检验真理的唯一标准。组织学生开展实验探究可以让学生快速掌握科学知识，形成初步的科学观念，并能用于解释有关的自然现象、解决简单的实际问题。科学课往往会涉及一些自然现象的解释或者生活中现象的验证，这些需要学生自己动手实验操作，才能加深对相关知识的理解。实验教学的方式能使学生在理解的基础上进行探究学习，形成基本的科学观念。

（二）科学素养的有效提升

科学是一门综合性、实践性较强的学科。学生利用身边的材料及实验器材，自主设计严密的实验方案，对探究的问题进行实验探究，最后获得实验结论，并能主动解决生活中有关的实际问题。在探究实验中，学生能够掌握观察、实验、测量、推理、解释等基本的科学方法，形成科学探究的意识，学生的探究精神、实践能力、创新能力、解决问题的能力都得到提升，同时在自主实验中学生敢于大胆质疑，在结果中体会成功的喜悦，有利于学生核心素养的培养。

二、小学科学实验教学的策略

（一）创设情境，激发探究兴趣

在科学实验教学中，激发和维持学生探究兴趣，让学生在轻松、愉快的氛围中接受抽象的科学知识，是实验教学的一个重要内容。教师要以激发学生的探究兴趣为出发点，让学生具有足够的自信心和强烈的探究欲望，利用多种方式、方法创设恰当的情境，激发学生的探究兴趣，让学生主动参与、探究实验。

例如，在教授“杠杆”一课时，笔者设计“看谁力气大”的游戏。挑选班上身材较高大的男学生与身材较瘦小的女学生作为对手。学生都以为不用比赛，就能断定谁胜谁负，力量悬殊的两名学生也不愿做比试。但笔者动员男学生在接近门轴处把门往外推，让女学生在远离门轴的门把手处把门往里推。比赛结果，女学生竟出乎意料地获胜，由此激发了学生的学习兴趣，引起了学生的好奇心及探究的欲望，从而主动实践，迫不及待地探索杠杆的秘密。

（二）精心准备活动材料，增强实验效果

小学科学的探究活动是学生学习科学的重要方式，实验材料则是学生开展实验探究活动的基础，也是科学探究有效性的保障。因此，教师要精心准备每一种实验材料，让实验效果更加明显，为学生有效、高效的科学探究活动奠定基础。

例如，在教授“水面的秘密”时，为了让学生能更好地观察认识水的表面张力，笔者给每个小组下发了真正的荷叶，真实地在课堂中呈现“水滴在荷叶上”这一自然现象，学生体会到学习的内容源于生活，科学知识就在身边。为了让实验效果更加明显，具有更高的准确性，笔者选用了家庭常用的细长透明水杯，学生在装半杯水、满杯水时，能够清晰地观察到水面的变化。在满杯水中加入曲别针时，高高凸起的水面，使得实验现象更加直观，与半杯水时水面呈凹进去的认知产生冲突，也与荷叶上的圆水珠现象产生共鸣。因此，合理、巧妙地选择实验材料，可以让课堂实验达到预期甚至意想不到的教学效果，提升课堂实验教学的质量。

（三）重视科学实验过程，培养学生实验意识

重视科学实验，对培养学生的实验意识有重要的实际意义，既能培养学生的实验动手能力，又能让学生体验到实验成功的快乐。

例如，在教授“灯泡亮了”一课时，笔者放手让学生充分“玩一玩”，想方法将一节电池、导线和一个小灯泡组装起来，使小灯泡发光，从而把学生玩电池、导线和小电珠的兴趣，引向研究简单的电路的组装上来。在这个过程中，学生自己尝试，自行探究，自己想办法努力完成。随着小灯泡的发光，学生得意、喜悦、自豪等表情明显地写在了脸上。情绪盎然的组装活动，既满足了学生的兴趣欲和求知欲，又使学生在想与做的过程中发挥自己的情感潜能，不断触发学生实验的意识火花。

（四）建立科技兴趣小组，提高学生的科学素养

为满足每名学生的兴趣爱好，可建立课外科技兴趣小组。如用塑料瓶制作生态瓶，用吸管等制作风向标、采集植物标本等，这些活动都能有效地开阔学生在科学方面的视野，使学生感受到科技的无穷魅力。学生在丰富多彩的课外实践活动中，手脑并用，理论联系实际，从而使他们的科学素质得到更广泛意义上的培养和提高。

总之，培养学生的科学核心素养是小学科学教学的目标，实验教学可以全方位提升学生的科学核心素养。教师要努力通过科学实验教学，培养学生从小学科学、爱科学、用科学的思想意识，努力开足开全实验教学，以实验教学为突破口切实提高教学的有效性，才能真正地培养学生的科学素质，真正地提高科学课的教学质量，真正全面地实施素质教育。