乡村振兴主题的项目式信息技术教学实践

摘要：在数字化时代的今天，信息技术正以空前的速度变革着整个社会领域，教育自然也不能例外。乡村振兴战略是我国重大发展战略之一，也是乡村教育面临的全新要求与挑战。小学信息技术教育对于培养乡村学生的信息素养，为学生今后的发展打下基础具有重要意义。因此，文章分析乡村振兴主题小学项目式信息技术教学实践价值，从多方面入手论述探讨有效教学实践路径。

关键词：乡村振兴；项目式；信息技术教学

项目式学习这一创新教学模式在多个学科领域都显示出独特的优势，但将其运用于乡村振兴主题小学信息技术教学却较为少见。乡村蕴藏着大量的自然资源，文化资源以及急需解决的发展难题，这一切为小学信息技术项目式教学的开展提供大量材料。通过以乡村振兴为主题的项目式信息技术的教学与实践，可以引导学生以周围乡村事物为出发点，运用信息技术不断探索与创新，使信息技术教育更有针对性、更具有现实意义，有利于乡村教育和乡村振兴实现同频共振。

一、挖掘乡村元素，设计专属教学项目

在小学信息技术教学中，乡村蕴藏的丰富资源就是得天独厚的教学素材宝库。发掘乡村元素可以使教学贴近学生生活，调动学生学习的兴趣和积极性。借助农村的自然风光，民俗文化和特色产业等要素，既可以为信息技术教学注入新的生机【1】。

例如，针对三年级学生，他们已初步掌握简单绘图软件的操作。教师可设计 “乡村四季图绘制” 项目。在农村地区，每个季节的风景都有其鲜明的变化，展现出独有的美景。教师首先指导学生观察农村四季特征，春有油菜花田，夏有荷塘，秋有丰收景象，冬有雪景等等。学生们在课余时间，用画笔把所观察的图片简单地记录下来。回到教室，教师们对绘图软件的填充颜色，画线条和添加图案功能做针对性说明，如，怎样运用不同的笔触来描绘稻田的质感，以及采用何种色彩搭配来展现春天花朵艳丽的色彩。学生在绘图软件上按照他们的记录进行创造。一些学生画一幅夏日乡村池塘荷花怒放、鸭子嬉水的景象；有的则画一幅金秋时节，农民们从金黄色的稻田中收获的图景。教师在进行创作时注重学生操作，对色彩搭配不够和谐，线条绘制不够顺畅的情况，进行适时引导。最后学生完成一幅表现农村四季之美的画，这几幅画不仅反映出学生对于故乡的观察与喜爱，同时表现出学生对于信息技术绘图的理解，同时可以应用到农村文化宣传中去，为农村文化传播作出贡献。

二、组织小组研讨，推进乡村任务实践

小组研讨对于促进学生深度学习，发展合作能力具有十分重要的意义【2】。以乡村振兴为主题开展信息技术教学，通过组织学生进行小组讨论，可以使学生在沟通中开拓思路，共同克服乡村任务实践中遇到的困难。通过小组合作可以使学生各显其能，实现资源整合，促进任务的高质量和高效率地完成。

以演示文稿制作为例，教师设计 “乡村传统节日知多少” 项目。把学生们分为若干组，每组负责学习一个农村的传统节日，比如春节，端午和中秋。该组内部成员分工合作，或负责询问长辈们节日习俗，或在网上查找节日由来和传说信息。在搜集材料之后，分组讨论并决定演示文稿结构及内容，例如封面设计，目录设置以及每个网页所显示的关键内容。在演示文稿的制作过程中，学生们遇到文字排版不漂亮，网页切换效果简单的情况。组员们一起讨论解决方法，并通过借鉴优秀案例和向教师咨询来学习如何合理地布置文字，如何适当地插入图片以及如何选择页面切换效果。例如在演示春节风俗的版面上，学生们探讨怎样把贴春联，放鞭炮，吃年夜饭的风俗以图文的形式形象地表现出来。小组的成员们纷纷发表自己的观点，其中一些人建议采用喜庆的红色作为主要的色调，而另一些人则建议加入动态图片以增强视觉效果。通过本课题，学生们在获得演示文稿制作知识的同时，也对乡村传统节日文化有深刻地认识，有助于乡村文化的继承与发展。

三、搭建线上平台，拓宽乡村知识输入

将乡村振兴这一主题融入小学信息技术教学，构建线上平台，是一项非常具有创新性和必要性的行动。在互联网的巨大推动下，可以突破乡村教育资源较为稀缺的限制，开启乡村小学生的知识之门【3】。

比如，在“信息的获取与整理”教学中，教师可以设计 “探寻乡村特色产业” 的项目。教学之初，教师首先指导学生明确自己感兴趣的乡村特色产业，比如部分学生关注当地规模可观的葡萄种植产业、部分学生对于传统手工竹编工艺有着极大的兴趣。接下来，教师引导学生使用常见的在线搜索引擎，输入精确的关键词，例如“当地葡萄种植品种”和“传统手工竹编的技术特征”，以获取大量的相关信息。搜索时，教师重点训练学生分辨信息真伪，如教他们看信息来源有无权威性，内容有无逻辑矛盾。学生对有效信息进行初筛之后，教师引导学生进入专业农业知识网站和手工艺文化论坛进行交流。通过农业知识网站，学生们能够深刻认识到葡萄种植病虫害绿色防控技术，掌握科学灌溉和施肥方法等高级知识；在手工竹编工艺论坛上，学生们可以接触手工艺人共享的一些创新设计理念，比如在传统竹编图案中加入现代简约风格，开阔设计思路等。随后，教师鼓励学生通过在线交流平台，例如专为学生设计的交流社区或在线会议工具，与其他地方的小学生开展相似的交流活动。交流中，学生们相互展示自己所搜集的信息，交流当地乡村产业发展所具备的优势和所遇到的挑战，并就问题的解决进行讨论。通过该系列实践，学生们既熟练地掌握信息获取和整理方法，又对当地乡村产业有深刻认识，在乡村振兴中贡献出智慧。

四、结语

以乡村振兴为主题开展小学项目式信息技术教学是适应时代发展，促进乡村教育变革而提出的一项创新性举措。其特殊的教学模式使信息技术教育贴近乡村实际，对知识融合，素养培育和情感塑造诸多方面都产生深刻的影响。这一做法既开启乡村学生走向未来之门，也给乡村教育带来新的生机，是乡村振兴战略不可缺少的一支教育力量，为乡村的可持续发展提供坚实的人才支撑和智力保障，为乡村教育的现代化进程留下浓重的一笔。

参考文献

[1]董路霞.乡村振兴背景下乡村小学乡土文化教育的实践路径[J].农村科学实验，2024，（18）：187-189.

[2]张晓娟，张所轮.乡村振兴背景下农村小规模学校课程实施策略探索[J].周口师范学院学报，2024，41（05）：99-104.

[3]吕洪斌.开放教育服务乡村振兴人才培养的探索与实践[J].继续教育研究，2023，（03）：115-119.