新课标背景下的作文教学个性化指导探究

高中阶段要求学生写出更高质量的作文，但在传统教学中，教师往往习惯于让学生借鉴优秀作文的结构和遣词造句，这种教学模式自然有其益处，但学生如果没有深度思考，就不能灵活地将自己的想法融入作文中，导致写作时只重视技巧，忽略了情感。而新课标要求教师在作文教学中着重培养学生的观察能力、想象能力、表达能力，并重视学生思维能力的提升。本文介绍在新课标背景下个性化写作教学的意义，并从重视语言、思维的训练，创设开放包容的写作情境，提供丰富多样的练笔机会，重视个体差异，从发挥学生主体性及多元化评价等策略入手，实现对学生思维的培养，提升学生的写作能力，发挥他们的积极性和创造性。

一、新课标背景下的高中作文教学个性化指导的意义

第一，随着社会的发展，人们越来越注重个性化，作文也不例外。个性化指导可以让学生充分表现思想和个性，提升个性化的表达能力，并培养创新思维，更好地适应未来的发展需要。

第二，在传统模的作文教学中，受教师的约束，学生表达的自由受到限制；而在个性化教学中，教师以引导者的身份与学生的交流和沟通，鼓励学生进行个性化表达。这种方式激发了学生自主思考和创新的兴趣，让学生的文章更有文采和表现力。

第三，在个性化指导中，教师更关注学生的需求和特点。每个学生的写作特长、风格和素材来源都不相同，因此，教师要根据不同学生的个体情况设计个性化方案，同时也要引导学生对所学知识进行巩固应用与拓展延伸，帮助他们更好地掌握写作方法。

二、高中作文教学的个性化指导策略

1.提升语言综合素养

一方面，教师要注重结合课文语言特点进行写作教学。在高中阶段，课文内容种类多样，内涵也更加深刻，教师可以在讲解的同时，引导学生感受课文的魅力，学习课文的写作手法，并鼓励学生借鉴模仿课文的写作技巧，将其应用在自己的作文中。

比如必修一第七单元，教师在教授《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛（节选）》时，要引导学生感受文章的独特语言魅力，了解作者或隐晦或直接的情感表达方式，并鼓励学生写作时借鉴《故都的秋》以情驭景、以景显情的写作技巧，《荷塘月色》用词严谨、情景交融、寓情于景的写作手法，《我与地坛（节选）》细腻浓郁、精致生动的语言特色，同时，还应引导学生关注作者是如何正确取景的。

另一方面，教师要鼓励学生积累素材。写作时，很多学生会出现无话可说、无事可写的情况。对此，想要提高学生的写作能力，就应鼓励学生通过各种方式积累素材。

首先，可以在课内组织群文阅读活动，让学生在广泛阅读的基础上积累同一主题的更多素材。比如，学完巴金的《小狗包弟》，可以引入张贤亮的《老汉和狗的故事》；学过朱自清的《荷塘月色》，可以引入《匆匆》和《荷塘清韵》，进行对比教学。等学生掌握了文本的背景知识和写作技巧后，就可以引导学生写作了。比如可以仿写、续写、创编等。写作时，教师应鼓励学生自由发挥和大胆创新，同时也可以提供必要的建议和指导。

其次，写作后，教师要组织作品交流和反馈活动，也可以在班级内进行评选或者成立写作俱乐部等，搭建作品交流平台。此外，还可以对学生的作文提供有效的反馈和指导，帮助学生解决写作中遇到的问题，让学生不断提高写作能力。要注意的是，教师应针对学生进行个性化指导，认真倾听学生的需求，以更好地促进学生的个性化发展，了解不同学生的个性化需求和写作特点。教师只有了解每个学生的独特性，才能提供有针对性的指导。

最后，教师要鼓励学生用多种多样的方式积累素材。第一，教师要引导学生进行个性化思考。课下，教师可以要求学生根据个人兴趣爱好、生活经验等展开思考，积累个性化的素材。以这样的方式积累素材，不仅能激发学生的写作兴趣，还能让学生发现适合自己的写作风格，从而更好地展示个性。第二，教师还应提供简单易懂的写作素材分类方法。针对不同的题材，教师可以提供一些关键词，例如“人物描写”“风景描写”“环境描述”等。这样一来，学生就可以归纳整合收集到的素材，便于以后使用。第三，教师要提供收集写作素材的实践机会。可以鼓励正在写作的学生到外面寻找素材，例如走出教室到校园里寻找写作素材，或者拍摄照片、采集资料、观察自然，等等。这些方式能让学生更加直观地获取素材，把个人的观察和体验转化为写作素材。教师还可以鼓励学生在课后总结写作素材，可以在作业中安排整理素材的任务，让学生将收集到的素材以自己的方式分类和整理出来，同时还可以写下自己的感受，这样有助于对素材进行概括性把握，同时提高写作能力。

2.重视思维训练

写作时，学生生往往会被某种思维限制，导致不能有效提升写作能力。因此，教师必须采取积极措施，进行多角度的思维训练。首先，教师可以提出一系列问题引导学生思考：“为什么选择这个话题？你对这个话题有什么想法？写作这个话题可以有哪些切入点？”通过提问，引导学生全面思考同一主题，并在这些问题的引导下写作。其次，教师应该鼓励学生多角度思考。比如在冬天，教师可以鼓励学生观察，并坚持观察三天左右，再以“冬天”为题，让学生从自己观察的角度写作。最后，教师还可以训练学生从多个角度写同一个题目，例如让学生分析同一部小说的不同角色，互相比较，锻炼思维能力，也可以从不同角度分析同一人物的行为。比如学完《哈姆莱特（节选）》一文，教师可以引入问题让学生思考：“关于哈姆莱特这一角色，争议最多的是他迟迟不为父亲报仇。你认为造成哈姆莱特行动迟缓的原因是什么？”学生完成口头表达，再根据自己的想法和理解写作。

3.创设开放包容的写作情境

首先，教师可以通过各种途径激发学生的写作兴趣，比如鼓励学生读优秀的作品、分享有趣的写作经验和写作技巧，还可以利用现代化的科技手段，如在线上平台上发表文章并互相评论，这些都可以帮助学生打开写作视野，从而创设开放的写作情境。

其次，可以通过多媒体技术，创设多样化、生动形象且具有互动性的写作情境，激发学生的写作兴趣，提升写作效果。通过图片、各种图表等可视化元素，教师可以让学生更直观地了解一些概念和场景，从而更好地理解及把握作文内容。通过音频，可以引入一些环境背景声，例如风雨声，营造沉闷的氛围等，让学生更好地感受情境的氛围。

最后，教师还可以安排活动，组织学生写作。比如故事会，让学生根据随机提供的关键词编写故事，并在全班交流。可以评选出最受欢迎的十个故事，对其作者进行奖励；也可以组织故事接龙游戏，让全班学生一起编故事，然后在课后预测故事的发展，并用文字记录下来。

4.提供丰富多样的练笔机会

第一，写作比赛是很好的练笔形式，可以调动学生写作的积极性，提高他们的作文水平。教师可以设定主题或话题，鼓励学生分享想法和经验。还可以邀请其他老师担任评委，以激发学生的写作热情和竞争意识。第二，诗歌是教学的重要内容，可以通过鉴赏教材中的优秀诗歌，让学生感受诗歌的美感和艺术价值，然后写诗歌。教师可以提供写作指导，例如韵律、节奏、意象等，让学生通过写作感受诗歌的魅力。第三，教师可以选择一组图片或视频作为写作素材，让学生根据素材内容自由发挥，写成文章。这种练笔形式不仅可以锻炼学生的想象能力和写作能力，也可以培养学生的观察能力和艺术鉴赏能力。第四，校内外写作实践活动是将写作与实际生活结合的有效方式。教师可以引导学生参加写作竞赛、向报纸杂志投稿、校园文学刊物编辑等活动，公开展示学生的作品，让学生在实践中不断提高作文水平。第五，教师可以鼓励学生写博客和日志，用平实的语言记录生活，表达感受。还可以鼓励学生进行课外写作练习，比如“日记”“周记”“半月谈”等，让学生自由写作。第六，教师可以鼓励学生在日常生活中练笔，比如在春节写对联，给老师、家长写信等。

5.重视个体差异，发挥学生的主体性

首先，教师应尽量提供发挥的空间，鼓励学生进行个性化写作，比如布置更多的半命题作文，给学生留下自我发挥的空间。同时，教师也可以定期安排自主命题的写作任务，让学生写想写的内容，做到有话可说、有感而发。

其次，教师要尊重学生的差异性，比如在关于“理想”的写作任务中，应该鼓励学生先大声地说出自己的理想，让学生根据自己的理想写作。学生的梦想可能有大有小，教师应该认同学生的理想，并与学生沟通，让学生受到启迪。

6多元化的写作评价

首先，可以采用综合评价法。这种评价方式不仅注重学生的作文内容，还涉及语言表达、写作结构、语法、标点等方面。以表格量化评分的方式，建立作文数据档案袋，教师可以更全面地了解学生的写作过程和作文水平。

其次，可以采用交换评估法。教师可以让学生相互交换作文评价，加强交流与合作，同时也可以客观地评价作文。同时教师还可以让学生运用自我评估法，对作文进行客观评价，了解自己作文的优点和不足，更深入地思考和分析，不断提高写作能力。

最后，可以采用多次评价法。对于一篇作文，教师可以多次评价，指导学生修改和完善。多次评价可以让学生更加深入地了解自己的不足，并逐步提高写作能力。

综上所述，想要提高写作能力，就要重视培养学生的语言素养、思维能力，创设开放包容的写作情境，提供丰富多样的练笔机会，关注学生的个体化差异，进行多元化的写作评价，从而让学生充分发挥主体性，产生写作兴趣。