基于情境教学的初中写作教学探究

新课标指出，语文是一门集综合性、实践性于一体的课程，教学中，要求教师在真实的情境中引导学生体会语言文字的特点和运用规律，从而培养其语言文字运用能力、思维能力、审美意识等，以全面提升学生的学科核心素养。作文即属语言文字范畴，因此通过创设情境的方式开展写作教学活动符合新课标的相关要求，并且能够有效提升写作教学的效率。

一、情境教学在初中写作教学中的应用方法

1.借助问题创设情境，启发学生思维

在初中写作教学中，启发初中生思维至关重要。思维僵化的状态下，初中生只会依照写作模板机械填充内容，以致写出的作文既无真情实感，又遍布逻辑漏洞，苍白无力、索然无味。针对此种情况，教师可借助问题创设情境，激活初中生思维，促使其围绕教师提出的问题思考、联想、探究、讨论等，并在此过程中捕捉创作灵感，理清写作思路，从而写出逻辑合理、思路清晰、情感真实的优秀作文。当然，教师在创设问题情境时要用到的通常不是一个问题，而是一串问题，初中生只要跟随教师设置的问题串逐步探究和思考，就能找到写作思路、学会写作技巧等。

如在教学“说明事物要抓住特征”这一写作主题时，教师就可以采用创设问题情境的方法。具体教学时，可以本单元的《中国石拱桥》作为例文，设计以下问题串：本文说明对象是什么？文中描写了哪些中国石拱桥？它们都有哪些特征？作者采用何种方法说明其特征？作者通过何种方式说明石拱桥的特征才能让其更加具体、明确？作者采用何种方式说明石拱桥的特征才能让其更加生动形象？初中生在解答这一系列问题的过程中会逐渐领会到“说明事物要抓住特征”，以及“采用何种方法说明事物才能更好地抓住其特征”，从而掌握相关的写作技巧，并将其运用到写作实践中，提高作文水平。

2.联系生活创设情境，增强学生感知能力

优秀的文学作品源于现实生活，初中生写作同样需要以生活为土壤，这样才能写出有滋味、有情感的作文。因此，教师应当注意联系生活创设情境，引导初中生去感知生活、探索生活，甚至创造生活，并挖掘生活中的写作素材，让作文变得丰满、真实，引发读者的共鸣。初中生的日常生活多姿多彩，教师可以从社会、校园、家庭、自然等初中生比较熟悉的领域入手来创设教学情境，吸引其关注，将其迅速拉入情境中，提升情境教学的效率。

如在教学“学写游记”这一写作主题时，教师就可以联系生活创设情境。具体而言，可选择学校近期举办的春游、秋游、红色旅游等集体旅游活动，找出初中生参加该活动的照片、视频等，利用信息技术加以展示，从而将其带入当时的旅游情境。初中生沉入情境后，教师可利用语言引导的方式，唤醒初中生的记忆、帮助其搭建写作思路等。比如，引导初中生回忆“大家还记得这次旅游活动的路线或者游览顺序吗？让你印象最深刻的景点在哪里？你为什么对它印象深刻？旅游过程中有没有发生一些让你至今难忘的事儿？这次旅游带给你的最大感受是什么？”等等。初中生在教师的引导下，逐渐回忆起当时的游览经历，重新审视当时的行为、心情等，可能又会有新的感受。而且教师的提问看似只与旅游活动相关，实际上揭示了游记写作的一些小技巧，如“按照游览顺序描写景物”“抓住游览重点，详细描写过程”等。

3.巧借表演创设情境，引发情感共鸣

文以情动人，想要让初中生写出富有真情实感的作文，最好的方法就是教师依据作文内容创设情境，让初中生在相关情境中获得直接的情感与心理体验。具体而言，教师可借助角色表演创设情境，初中生在表演角色时，要深入理解角色行为、揣摩角色情感等，从而给出相应的情绪反应、行为反应等，这样不仅能增强其情感体验、引发其情感共鸣，而且还能帮助其更好地收集写作素材、拓宽写作视角等，这对其写作水平提升是极为有益的。需要注意的是，角色表演者虽然是初中生，但教师要认真审核其表演方案，并对初中生的角色扮演予以合适的引导，这样才能确保角色扮演或者情境创设的效果。

如在教学“学习抒情”这一作文主题时，要教会初中生直接抒情、间接抒情的方法，学会使用多种抒情方法表达自身情绪、内心感受等。教师借助名家名篇引导初中生理解“何为直接抒情与间接抒情”“如何借景抒情、记事抒情、修辞抒情等”之后，可引导初中生以角色表演的方式创设情境，借此帮助其体验抒情、收集写作素材等。比如，本次写作教学有个小任务是以“我的烦恼”为题写一篇不少于500字的作文，教师可在课前布置角色扮演作业，让学生以小组为单位创作一个以“我的烦恼”为主题的短剧，然后以角色表演的方式将其呈现出来，录制成视频发给教师。教师在课堂上可以播放初中生的角色表演视频来创设情境，该情境是由初中生亲自创设的，因此他们会有很强的代入感，并且很容易产生情感共鸣。观看完角色表演视频，教师可以引导初中生以小组合作的方式分析整个表演过程，探讨整场表演何处是直接抒情、何处是间接抒情、采用了哪些方法来抒情等，借此巩固本次写作教学效率。此外，角色表演不仅丰富了初中生的情感体验，让其写出的作文更具真情实感，而且各组角色表演内容、抒情方法等均有不同，初中生观看完表演视频后也会得到更多启发，从而拓宽自身写作思路，写出更加丰满、有内容的作文。

4.借助声像创设情境，培养观察能力

信息技术时代，影音声像成为人们非常喜欢的信息呈现与传播方式，同时也为教师创设直观、生动的教学情境提供了新的方法。相较于单纯的文字、语言，影音声像显然能够为人们带来最直接的感官冲击，从而促使其综合运用各种感官去观察、感知，最终获取更详尽、准确的信息。在进行写作教学时，培养初中生的观察能力极为重要，教师可借助声像手段创设直观生动的教学情境，借此引导初中生充分调动自身感官去观察、感知，这样才能写出有细节、有美感的作文。

如在教学“抓住细节”这一作文主题时，要求初中生对人物、景物、生活等进行细致观察，这样他们在描写人物、写景状物等情况下，才能抓住细微处具体刻画，写出一篇骨肉丰满的文章。教师在介绍完细节描写的常见类型及其在写作中的作用后，需要指导初中生如何捕捉细节、生动描写细节，此时就可以借助声像创设情境，引导初中生观察具体的图片、视频，并学习捕捉其中的细节，尝试使用教师讲授的细节描写方法来认真描述其中的细节。比如，本课有一个写作实践任务，即以“照片里的故事”为题写一篇不少于500字的作文，教师可以让初中生提前从家里找一张自己最喜欢的照片带到学校，在征求初中生意见后，利用希沃白板的“手机投屏”功能，将照片展示给大家，然后引导班级同学一起观察照片，捕捉其中的细节。教师甚至可以依托此情境组织开展一个名为“我是大侦探”的游戏，让学生将观察到的细节描述出来，并据此推测照片拍摄场地和时间、拍摄时可能发生了什么事情、照片中人物的心情如何等，由照片主人来判定大家的推测是否正确。这种方式既能激发初中生兴趣，促使学生主动观察照片、捕捉其中细节，又能锻炼他们发现细节、描写细节的能力，从而有效提升写作教学效率。

5.借由活动创设情境，赋予学生灵感

借由活动创设情境，不仅直接、生动，而且极具参与性，能够充分调动初中生的写作积极性、赋予初中生灵感，让写作教学事半功倍。活动情境最大的特点是让初中生亲身参与，而且情境的真实性强，因此初中生能够真听、真看、真感受，获得更加直观、丰富的写作素材，写作教学效果自然更有保障。但活动情境的创设难度相对较高，且对时间、空间等的要求比较苛刻，因此将其应用于写作教学中有一定难度。这就要求教师结合具体教学内容，选择合适的时机、方法来创设活动情境。

如在教学“学习描写景物”这一作文主题时，主要教学目标是引导初中生准确抓住景物特征，掌握生动描写景物的方法。教师可组织初中生开展“发现身边美景”的活动，带领初中生走出教室，去往校园各处景色优美之地，甚至是附近的公园、景点等处开展本次教学活动。比如，教师带领初中生站在学校的小公园中，这里有绿色的草地、长得不高却极为挺拔的小树、色彩艳丽的开花植物，此时教师可以引导初中生通过目视其形状颜色和姿态、耳听其声响、口尝其味道、鼻嗅其气味、手摸其触感等方式来细致观察、认真感受，从而帮助其准确抓住景物特点。此外，教师还可以引导初中生开口描述自己看到的景色，然后对其描述进行点评，并指导初中生在描写景物时要层次分明，按照空间方位、时间变化、地点转换之类的顺序展开描写。再者，还要注意引导初中生展开想象，采用比喻、拟人、夸张、排比等手法，生动地描写景物特点，同时也让自己的描述变得更加优美生动、形象感人。真实的活动情境还能赋予初中生灵感，让其从一些特殊的视角入手，或者是采用一些特殊的手法描写景物，从而获得意想不到的效果。

二、应用情境教学法的注意事项

1.根据作文类型选择情境创设方式

作文类型多种多样，写作要求也各有不同，教师应根据作文类型选择恰当的情境创设方式，这样有助于提升情境教学效率。比如，议论文教学时，作文要求初中生的议论要言之有据，以“诚信”为题写一篇不少于600字的作文。教师可以创设一个辩论情境，让初中生自行提出论题，然后围绕论题展开辩论活动。有初中生提出这样一个论题：我们必须时刻保持诚信吗？善意的谎言也不可取吗？初中生围绕该论题展开辩论，在语言碰撞的过程中彼此启发，很可能又会衍生出新的论题，在此过程中初中生会逐渐认识到可从不同角度分析问题、看待问题，并在辩论的过程中深刻感受到“议论要言之有据”。有了这样的认知，初中生在后续议论文写作时也会时刻注意这一问题，从而写出观点明确、论据充分的议论文。

2.根据实际情况调整情境教学计划

相较于传统的写作教学方式，情境教学容易拖慢教学进度，教师应当注意根据实际情况调整情境教学计划、合理安排教学时间。如果是两节连上的作文课，情境创设与教学的时间应当控制在30分钟以内，剩余60分钟时间通常需要初中生当堂完成一篇600字左右的作文；如果是单纯的作文讲解课，教师要留出足够的时间进行必要的分析和讲解，并且让初中生当堂修改作文。由于作文讲解课通常只会安排一个标准课时，因此留给教师的情境创设时间比较短，教师可以采用播放视频、语言引导等简单快速的方式完成情境创设。