初中写作教学中积累写作素材的方法
作者: 乔青一、开设与写作素材相关的专题课
写作素材,指的是学生在现实生活中发现的、未经整理加工的、感性的、分散的原始材料。优美的字词、句段,以及名言警句、历史典故和格言、谚语等,选择恰当的写作素材能有效提高作文质量。
首先,教师要结合初中生的现状进行专题性的教学研究。初中阶段学生的语文学习难度加大,在写作学习和写作练习中,学生要能独立完成写作任务,能结合作文要求自主思考、安排结构以及选择写作素材。当前,教师往往重点关注学生的文章构思能力,对写作素材积累不够重视。面对这种状况,教师需要全面关注学生写作时存在的困难,重视写作素材积累方面的引导,让学生认识到写作素材对写作的重要性,并掌握积累写作素材的各种方法。因此,教师可以围绕积累写作素材这一核心开设专题课程,培养学生积累写作素材的能力。
其次,教师重视写作素材积累的教学。教师要对写作素材的基本概念进行讲解。例如,可以联系各类文学作品,说明素材对于作品本身的影响,从而让学生重视写作素材的积累。同时,针对学生在素材积累中存在的问题,教师要有针对性地解决,要让学生在脑海中形成基本的认识。生活与阅读是学生写作素材的重要来源。学生在生活中的见闻、经历以及感受,都可以成为写作素材。生活素材的优势在于学生有真实的感受,记忆鲜明,认识深刻,应用生活素材写作有助于表达真情实感。阅读也是重要的写作素材来源。作文与口语表达存在差异,而且初中阶段的学生已经知道书面表达与口语的差异,对生活化的写作素材需要进行转化,让其符合书面表达的标准,以便在写作时加以应用。阅读的内容则无须转化,学生在写作时可以对从阅读中获取的信息进行模仿,也可以化用或引用。例如,在写读后感时,可以直接应用从阅读中获得的信息,或者模仿相关内容写作。
另外,在教学结束后,教师还要及时回顾教学过程,进行补充以及方法调整,不断提高写作教学水平与教学实践水平。专题性教学并不局限在某一节课或者某一段时间内,教师可以结合学生的写作状况,进行持续性的专题教学引导。例如,每一阶段都可以要求学生集中学习一种写作素材的积累方法,并对学生上一阶段的学习成果进行总结和强化。通过这种方式,学生能扎实地掌握各类写作素材积累的方法,并能在写作时灵活地加以应用。
二、通过范文积累写作素材
在初中写作教学中,范文的重要性不容忽视。一些教师没有认识到学习范文的重要性,只是要求学生自行阅读,对范文的分析不足,也没有充分应用范文引导学生进行写作练习。因此,教师要调整范文的应用方式,带领学生进行全面分析与多方向应用。
首先,是分析范文。初中的作文例文、范文,很多是从优秀学生作文中选出的,这就说明范文作者的基本语文水平与学生相近,因此教师要让学生明确对范文的学习与日常的阅读学习存在明显差异。与阅读材料相比,范文的字数少,且语言、结构相对简单,绝大多数学生都能通过自主阅读理解范文。教师要从范文写作素材应用的角度,带领学生对范文进行分析,要求学生对其中应用的写作素材进行标记,并思考写作素材的出处或者来源。通过引导,学生能发现范文中应用的素材许多都来自于中小学阶段的教材。这就说明学生同样了解相关课文中的素材,具有应用这些素材的基本能力。学生如果不能运用这些写作素材,主要在于联想能力不足,教师要对这一问题给予足够的重视,并且对学生进行相应的指导。
其次,要让学生应用范文完成写作素材的应用训练。例如,教师可以让学生结合范文中应用的写作素材,思考和寻找类似或相关的写作素材,并完成写作素材的替换练习。教师可以要求学生在小组合作学习中进行写作素材的替换练习。这种训练,能提高学生选择和运用写作素材的能力。与此同时,教师还可以要求各个学习小组提交一份写作素材替换练习的作业,并进行点评和指导,强化学生的写作素材运用能力。
另外,教师要认识到范文并不仅仅具有正向引导的作用,选择有问题的作文作为范文,可以让学生了解自己在运用写作素材时存在的问题。例如,一学生在多篇作文中都运用了相同的写作素材,在许多情况下这一素材与作文主题并无直接关联。教师可以隐去学生的姓名,将涉及该素材的作文在课堂上展示,要求学生分析运用得是否合理,并且给出可以替换的写作素材。这种练习与作文修改有相似之处,不仅能提高学生的素材选用能力,还能逐渐提高学生的作文水平。
三、通过课内阅读积累写作素材
课内阅读是学生积累写作素材的主要方式,课本中的文章质量都较高,都是由专业的写作者以及各类名家完成的,学生要在阅读过程中从不同角度获取写作素材。
首先,教师要引导学生在阅读中积累语言素材。其一,是词汇的积累。在阅读中理解记忆各类词汇,尤其是形容词,可以更好地理解文章内容,并提高词语运用能力。教师可以要求学生对课文中的各类形容词进行标记,并分类整理、抄写例句、进行造句练习等。其二,是语句的积累。不同类型的文章、不同作者的语言风格存在明显差异,教师要引导学生感受和体会不同的语言风格,并且选择其中的优秀语句进行赏析。例如,可以详细分析长句中的状语部分,了解细节描写的方法。
其次,教师需要引导学生对阅读内容中涉及的历史知识和文化常识等进行记录。例如,在学习文言文时,作者的生平,涉及的文化常识、文化典故等都值得积累,都可以应用在日后的写作中。每个学生的学习兴趣以及文化爱好都有差异,教师可以引导学生结合自己感兴趣的内容进行文化素材的整合。例如,可以结合课本中选择的古诗文,对自己喜爱的古代文学家进行研究性学习,了解文学家的生平、文化思想等。通过这种方式,学生的文化素养能逐渐得到提高,自然而然能将在阅读中收获的文化内容化用到写作中。有些阅读材料本就带有深刻的文化意味,教师要对此进行说明,要求学生将这些内容作为写作素材。
另外,教师要向学生说明,不仅语文课本中的内容可以作为写作素材,其他学科的内容,同样可以成为写作素材。例如,在英语学科中学到的文化历史知识等,也可以应用到写作中。此外,历史、地理的相关知识,化学、物理、生物学科涉及的科学史、科学家、实验案例等,都可以用作写作素材。为了提高学生对其他课程素材的重视,教师可以要求学生进行各学科的写作素材整合,并且开展课堂交流活动,强化学生对其他学科写作素材的积累。学生要有意识地在这些学科的学习中关注文化型知识点,逐渐丰富自己的写作素材积累。
四、通过课外阅读积累写作素材
课外阅读中涉及的写作素材范围更为广阔,并且与课内阅读中写作素材的积累有一定的相似性,也有一定的区别。在课内外阅读中,学生均可以完成词汇、句子以及文化常识的写作素材积累;课外阅读材料可由学生自己选择,这样学生会更有主动性和积极性。需要注意的是,在信息时代,许多学生都习惯了用电子产品获取信息,在小学阶段并没有建立良好的阅读习惯,因此常常感觉阅读很困难。因此,教师需要借助班级的群体氛围,激发学生的阅读兴趣和阅读热情。例如,教师可以在班级建立图书角,要求学生在课间自由阅读,并评选课外阅读之星。
首先,教师可以要求学生在独立阅读的过程中进行写作素材的积累。可以模仿课内阅读的写作素材积累模式,完成信息的收集和记录,总结阅读过程中遇到的各类词汇、语句以及文化常识等。对于词汇,可以进行造句以及仿写的练习;对于文章中涉及的文化常识以及各类文化知识,要运用自己的语言进行描述,并表达自己的情感倾向,表明褒贬态度。表达情感和表明态度,能促进学生自我情感与文化素材信息的融合,有助于加深学生对写作素材的思考。初中阶段的学生呈现出明显的性格差异,在日常的交流中,学生的语言风格以及语言习惯会受到性格差异的影响。因此,不同性格的学生对语言词汇的感受和认识,也会受到性格因素的影响。经过观察分析,发现学生的日常语言表达习惯与学生的摘抄本密切相关。教师可以对此进行说明,引导学生发现和确立自己的语言风格。
其次,教师要让学生通过合作阅读或者集体课外阅读的方式,提高阅读理解能力,积累写作素材。在独立阅读的过程中,学生的阅读感受与阅读过程有关,且感受具有个体性,可能存在广阔性不足的问题。通过合作阅读或者集体阅读,学生可以与其他同学交流和探讨,获得审视阅读内容的新角度以及其他相关知识,实现阅读理解的深化。在这种情况下,学生在阅读中获得的感受、学到的其他知识,均可以成为写作素材。与他人交流能扩大学生的阅读信息量,而信息是写作素材积累最为重要的元素。例如,对于某一类型书籍感兴趣的学生可以组成一个学习小组,如很多学生对侦探小说感兴趣,教师则可建议他们选择我国的侦探小说与外国侦探小说进行对比阅读,感受写作题材、语言风格等方面的差异。
此外,教师还可以推荐学生观看与阅读内容相关的影视作品、纪录片等,深化学生的阅读印象,强化学生的审美意识。例如,在阅读世界名著时,学生可以同步观看相关的影视作品,对比电影中的人物对话与书中人物对话的差异,分别感受和体验口语的美感以及书面表达的美感。实际上,各类影视作品也可以成为学生的写作素材。教师可以提供观影建议,引导学生观察适合其心理发展与认知水平的影视作品,并引导学生把其中的情节变为写作素材。
五、通过学习生活实践、日常写作练习,积累写作素材
首先,教师可以引导学生总结自己的校园生活经历,结合校园生活积累写作素材。受到思维认识的局限,很多初中生都会把发生在语文课堂中的事件作为写作素材。实际上,初中阶段的其他学科的学习,如历史、地理、化学、生物以及物理等学科的学习经历,都可以作为写作素材,如学生与各科教师的互动,上课时同学间发生的趣事,做过的趣味实验等,都可以写进作文中。在许多情况下,学生对写作素材范围认识的存在误区,教师要对此进行说明,以便扩大学生写作素材积累的范围。
其次,生活信息也可以成为写作素材。例如,学生的实际生活经历、生活见闻、新闻信息等,都属于具有生活气息的写作素材。在各种经历中,学生能产生具有自我个性的行为、情感以及思考等,把这些内容应用于作文中,能增加作文的真实性,真实的经历也能帮助学生完成作文的细节描写。教师可以让学生阅读作文水平较高的报纸、杂志或者网络文章等,引导学生从中获取写作素材。例如,教师可以在课堂上带领学生分析近期热门社会新闻的优秀新闻稿,通过阅读新闻补充细节,深度思考社会事件,提高独立思考的能力。
另外,日常的写作练习对于积累写作素材也有重要作用,写作练习能促使学生对生活经历、学习内容等深入思考。在写作教学中,教师可以指导学生把总结的内容用于写作。最为常见的日常写作练习有周记、日记以及信件等,教师可以指导学生根据自己的写作需求,选择适合的写作练习方式。对于写作能力较差的学生,教师可以建议他们采用写日记的方式循序渐进地提高写作能力。此外,教师还要及时对学生的日记进行批改和评价,关注学生的成长和进步,不断给予学生写作指导和鼓励,帮助学生实现生活化写作素材的积累。
六、建立写作素材库
建立写作素材库,有助于学生对写作素材进行分类和整理,教师要引导学生建立不同规模的写作素材库。
首先,需要建立个人的写作素材库。学生可以结合自己的词汇积累档案、文化常识档案以及日常素材记录,进行内容的分类和整理,建立个人的写作素材库。例如,教师可以建议学生运用活页本,完成不同写作素材的摘抄和分类,在日常的写作练习前,可以翻看素材档案选择适合的写作素材。另外,为了应对考试写作或者课堂写作、比赛写作,学生也需要定期完成档案的阅读与更新,不断强化对写作素材的印象。在素材交流课堂中,教师可以观看学生的素材库,了解学生的素材积累情况,并且提出优化意见。
其次,可以建立班级写作素材库。在一个班级中,学生的学习氛围和学习行为是会互相影响的。教师可以引导学生建立班级的信息化写作素材库,把电子文档、图片、视频等都纳入信息库中。例如,选择班级公共邮箱、公共云盘等,满足信息存储以及信息更新、查找、应用的需求。教师要对信息库进行管理,完成信息的分类和整理,也可以帮助学生补充新的写作素材,帮助他们丰富写作素材。
总之,“万丈高楼平地起”,写好作文的关键在于奠定坚实的基础,只有积累了丰富的写作素材,并且能灵活运用,才能写出内容丰富、情感真挚的文章。